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教师的专业发展是靠实践性知识保障的.教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富,实践智慧的不断提升.实践智慧是缄默的,隐含于教学实践过程之中,更多地与个体的思想和行动过程保持着一种"共生"关系;它又是情境性的和个体化的,难以形式化或通过他人的直接讲授而获得,只能在具体的教育实践中发展和完善.基于促进教师专业发展的网络校本研修必须具有实践品性. 相似文献
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在“校本教研”这一名词凸现于当前的教育教学实践工作中时，“教师”已经不自觉地从课程改革的背景之中被推到前台。而人们对于“教师”的研究，也在悄然发生着范式的转变：即从解构教师的职业发展阶段到注重教师的完整专业生活，从分析教师的知识能力结构到关注教师在“教育行动”中综合表现出来的实践智慧。毋庸置疑，自从Wittrock（1986）的《教学研究手册》发表以来，教师知识已经成为教育研究中的一个焦点问题。 相似文献
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教师成长:实践知识和智慧的形成及发展 总被引：24，自引：0，他引：24
教师成长是教师学会教学、不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程,也是渐进形成教育实践知识和智慧的过程。教师实践知识和智慧的形成及发展大致经历这样几个阶段:从初任教职时理论知识、实践知识的匮乏,到从教后教学应对策略的探求,实践知识和智慧渐进丰富,并随着专业知识和智慧发展缓慢而步入“高原期”,通过采取适时而有效的措施,实现知识与智慧的持续增长。拥有丰富的实践知识和智慧是伴随教师成长的终身追求,也是教师美好教学生活和幸福人生的应然抉择。 相似文献
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全面推进教育不断向高水平发展，是一项长期而艰巨的任务。这个发展阶段教师是主力军。基层学校需要提高校本研修的治理水平，通过上下协同和内外联动来加强研修的全面规划与机制建设；通过求真务实和迭代更新来持续优化行动研究方式，不断提高校本研修的治理水平；通过做好整体规划、做优联动机制、做真研修过程、做亮课例研究等实践行动，求真务实地驱动教师自然“卷入”研修过程中，不断实践、反思、磨砺，慢慢养成优良的专业行动习惯，逐步地内生性成长，从而助推学校走向内涵式发展。 相似文献
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张立才 《大连教育学院学报》2012,(4):7-10
校长培训模式的建构,是一个实践、认识、再实践、再认识的复杂过程,涉及到校长培训工作相关的方方面面。校长研修共同体培训模式,是在充分认识现代校长培训性质和特点的基础上,以学校管理实践为依托,以校长个性发展为目标,借助校长集体智慧,提升校长解决实际问题能力的一种校长培训模式。它是促进校长个性发展的有效路径,能够破解校长培训针对性和实效性难题,是一种科学有效的培训模式。 相似文献
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教师的理论智慧和实践智慧构成教师的教育智慧。基于对教师培训工作现状的分析，发现现今教师最缺的是实践智慧。本文对教师实践智慧的概念和作用进行梳理，并基于教师教育中存在的问题，提出发展教师实践智慧的若干措施。 相似文献
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转型时代教育者的生存智慧 总被引：5，自引：0，他引：5
YANG Xiao-wei 《教育理论与实践》2007,(1)
适应社会转型的实践智慧,是当代人走出困境的生存智慧。当代社会的结构性转变,不仅引起人与人、人与事之间的关系结构重建,而且引起个体文化心理的意义结构调整和实践智慧的生成。转型期教育改革的价值多元冲突与融合、改革过程的互动与生成、改革主体的广泛参与和管理民主推进,对教育者实践智慧提出了多方面的挑战,而“适者”们在应对挑战的变革性实践中,也在渐渐形成合理有效的智慧类型,昭示了由“实践感”发展到“实践逻辑”的这一实践智慧形成的过程。作为对这一理论概括的举证,上海“新基础教育”研究基地的校长、教师,在创建21世纪新型学校的特殊经历中,展现了教育者实践智慧成长过程的多姿多态。 相似文献
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教师的实践智慧是作为教师所必须具备的条件,教师作为教育实践的主体之一,其实践智慧的来源不能仅仅局限于教育教学过程中。在教师培养的阶段中,作为培养的主体和客体要积极地认识到实践智慧在教师发展过程中的重要性,以便于在培养过程中有所侧重和加强。 相似文献
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罗嵘 《思想理论教育(上半月综合版)》2010,(14):43-45
从教师专业发展规律来看,真正有效的教师研修必须是＂最近发展区＂意义上的研修,一种是先进的教育经验智慧型研修,以教育教学理论、教育教学观念为载体;一种是教育教学实践智慧型研修,以教育教学实践、教育教学案例、教育教学事件等为载体。 相似文献
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李瑞 《语数外学习(高中版)》2014,(7):16-16
以构建高效课堂为校本研修的主题即以课堂教学为研究对象,以实施有效教学为研究目的,通过观摩、分析、评价、探究等方式,切实转变教师教学观念,改变教学方式,提升教学水平,促进教学质量提升和教师自身专业素养提高。一、构建高效课堂为校本研修主题的目的（一）提升教师课堂教学实践智慧促使教师在课堂教学实践中研究,在研究状态中工作,通过情境体验学习,逐步提高实际的教育教学水平,提升教师的教育教学实践智慧。 相似文献
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教师教学实践智慧及其培养策略 总被引：2，自引：0，他引：2
教师实践智慧是教师教学实践知识、经验与教育理性、情感的有效嫁接、整合、融会和升华。新课程理论及其实施、教师的成长发展呼唤教师的实践智慧。通过对教师课堂教学实践智慧的研究，寻求教学实践智慧培养的策略，促进教师课堂教学方式的转变和教学行为的创新。推进教师专业化发展。 相似文献
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教师的专业发展，除了必须具有一定的专业知识和公共知识外，更重要的必须具备丰富的教育实践知识和智慧。实践智慧是指教师在教学复杂情境中解决问题时所表现出来的实际能力。教育实践证明，丰富的实践知识与非凡的教育智慧，离不开教育理论的牵引和滋润，离不开教育实践的锤炼和打磨，让理论与实践相互滋养，让理念提升与智慧生成相融共进，实属加速教师自身专业成长的必由之路。 相似文献
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开展教学研究，目的是为了认识和解决教学实践中的实际问题，是为了引领教师进入研究的状态，通过研究和实践不断提高专业发展水平。因此，恰当的研究主题，有意义的问题，必须是课程改革和教学创新中存在的真实的、具体的问题，这样才有必要进行专题研究。也只有基于大多数教师已有经验、认知水平和实践需要的问题，才有可能激发全体教师进行研究的主动性、积极性。 相似文献
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教学是一个充满不确定性因素的复杂过程。它的不确定性和复杂性决定了教学不是教师展示知识、演练技术的过程,而是教师教学实践智慧的展示和建构过程。本文通过对教学实践智慧内涵的解读,分析教师教学实践智慧的特征,揭示了教师教学实践智慧在教学中的三种表现。 相似文献
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师范生实践智慧发展符合国家教师队伍建设的需要,是教师专业发展的客观要求.师范生实践智慧发展的逻辑向度表征为从"单向度"到"双向度"的师范生实践智慧时间序列转变;从"断裂式"到"全域式"的师范生实践智慧发展场域转变;从"单主体"到"多主体"的师范生实践智慧养成过程转变.当前,我国师范生实践智慧培养存在"唯知识和技术"的目标旨趣、"失整体性"的教育教学改革及"无主体性"的教育教学过程等问题.因此,师范生实践智慧最终价值效用的发挥有赖于"双向度"导向下的育人体系构建;"全域式"指引下的教育教学综合改革;"多主体"背景下学与教的持续变革;师范生反思意识和能力的培养. 相似文献
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教学活动不仅需要教师具有教学理论智慧,更应具有教学实践智慧.教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上,通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究,在教学实践过程中形成的对课堂进行创造性驾驭,对教学情境高度敏锐,并能够灵活应对的一种综合能力.研究教师的教学实践智慧不仅是提高教学质量、促进学生成长的需要,也是加速青年教师自身发展的需要.文章在探寻青年教师教学实践智慧缺失原因的基础上,提出如何培育教师的教学实践智慧. 相似文献
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苗建立 《牡丹江教育学院学报》2023,(6):119-122
随着物联网、云计算、大数据等新一代信息技术飞速发展，信息技术与教育教学深度融合的力度不断加大，教育信息化的步伐加快，顺势产生了数字校园和智慧校园的概念。在一定意义上，智慧校园是数字校园的高级发展阶段。我们积极探索智慧教育的实践，着力研究智慧德育、智慧教学和师生智慧发展等问题的行动策略和发展走向。 相似文献
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本文对学术界普遍所持的"实践智慧只可意会、不可言传"的观点提出质疑,认为教师实践智慧具有可言传性,教师言传实践智慧的过程和实质是解释的循环,教师可以通过亲历教学现场、交流教学经验、开展教学叙事等途径言传实践智慧. 相似文献
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该研究以实践作为教师专业发展的核心价值趋向,通过大学与区域合作,探索有效促进教师专业发展的教师研修模式。文章概述了研究的理论思考、践行过程以及构建生成的新型的、多样化的教师研修模式。 相似文献