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于东红 《长春工业大学学报(高教研究版)》2006,27(3):7-10
《学术自由与社会干预》是从与社会干预的相互关系角度深刻论述大学学术自由问题的力作。它阐述了学术自由与社会干预的内涵,指出二者是大学发展中必须面对的一对基本矛盾,只有在冲突的基础上进行有机整合,才能真正实现包括权利层面和精神层面的学术自由。同时,透视了中国的学术自由问题,给出了相应的解决路径。 相似文献
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现代大学学科层面课程整合探析 总被引：4，自引：0，他引：4
大学学科层面课程整合是培养现代人类社会所需的跨学科现代复合型人才的要求 ,也是科学发展整体化趋势的要求。本文就大学学科层面课程整合的趋势进行了探讨 ,系统分析了课程整合的社会价值、知识价值和个人价值 ,详细介绍了国外大学学科层面课程整合的主要模式 ,以及各国课程整合所面临的一些亟待解决的问题和今后应该努力的方向 相似文献
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大学学科层面课程整合是培养现代人类社会所需的跨学科现代复合型人才的要求,也是科学发展整体化趋势的要求.本文就大学学科层面课程整合的趋势进行了探讨,系统分析了课程整合的社会价值、知识价值和个人价值,详细介绍了国外大学学科层面课程整合的主要模式,以及各国课程整合所面临的一些亟待解决的问题和今后应该努力的方向. 相似文献
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学校课程整合的应然追求是让每位儿童成"人"。从儿童成"人"的个人和社会维度的基本意蕴出发,指向儿童成"人"的学校课程整合是通过学校层面的课程设计以实现个人、社会和知识的整合,在师生的参与中作出自下而上的课程决策。反观学校层面课程整合的现状,形式化的课程整合和儿童的客体化、功利化的课程整合和儿童的工具化是其迷失的具体表现。学校课程整合的理性回归需要校内外共同努力,具体而言:校内应从理想的儿童形象出发进行课程整合的整体设计并赋权师生,校外应为学校课程整合提供前瞻性的政策指引和理性的地方支持。 相似文献
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现代大学科学层面课程整合探析 总被引：1，自引：0，他引：1
大学学科层面课程整合是培养现代人类社会所需的跨学科现代复合型人才的要求，也是科学发展整体化趋势的要求。本就大学学科层面课程整合的趋势进行了探讨，系统分析了课程整合的社会价值、知识价值和个人价值，详细介绍了国外大学学科层面课程整合的主要模式，以及各国课程整合所面临的一些亟待解决的问题和今后应该努力的方向。 相似文献
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涂小雨 《黄河科技大学学报》2010,(3):83-86
执政党社会整合机制在理论上讲是一个逻辑框架和分析工具,在实践上讲是一个完整的系统和行动规则,内在地蕴涵着利益整合、制度整合和价值整合三个方面的内容。其中,利益整合是执政党社会整合的关键,代表着执政党的利益协调水平;制度整合是执政党社会整合的基础,决定了执政党的制度规范能力;价值整合是执政党社会整合的方向,制约着执政党的价值认同程度。 相似文献
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王福友 《集美大学学报(教育科学版》2002,3(2):72-75
教育技术作为社会发展的产物,它已不是单纯物质层面的工具,而是包含作为有形的物质手段和作为无形的精神理念在内在的有机统一。在当今一个以信息为支撑点的开放环境中,从系统科学理论和我国的现状出发,可得出教育技术要同教育整合;从历史唯物主义、教育技术本身以及初步的物质条件可得出两者能整合;整合后对教育有重要意义;最后指出整合过程中会遇到的问题以及对策。 相似文献
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涂小雨 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》2012,(5):561-567,699
社会整合是政党的一项基本功能,实现社会发展目标的均衡、协调和稳定、维系社会各阶层的团结,凝聚社会共识是执政党实现有效社会整合的基本目标。执政党必须具有敏锐的时代眼光和相对超前的执政意识,能在社会变革和时代变迁中深刻调整自己的执政目标和政策导向,主动适应社会的变化和时代的挑战,构建科学有效的社会整合机制。 相似文献
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民间组织的崛起与执政党的政治整合 总被引：4，自引：0，他引：4
刘华安 《云南师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,36(4):24-27
民间组织的兴起 ,是社会文明进步的产物 ,对我国政治体系构成了深刻的冲击。执政党必须从政治系统中的价值、制度、组织三位一体的视角来对民间组织进行整合 ,从而在激荡的变革社会中不断提升执政的合法性地位。 相似文献
12.
姜再志 《黑龙江教育学院学报》2013,(12):84-85
信息技术与其他学科的整合,最终目标就是为了完成教育教学任务,提高学生的各种能力,为社会输送合格的、有用的、符合当今时代需要的劳动者。信息技术与其他学科的整合应从两个层面来开展：第一个层面就是信息技术与其他学科的整合,以信息技术为学习对象。第二个层面就是其他学科与信息技术的整合,以学科知识为学习主体,信息技术为学习工具。无论是哪种形式,最后的目的都是一个,即学生既学习了其他学科的知识,又运用了信息技术,也就是实现了双赢。 相似文献
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信息技术与化学课程整合研究 总被引：10，自引：0，他引：10
信息技术与化学课程整合包括多个层面的内容。整合需要利用CAI开发软件、CMI软件和化学工具软件并利用网络获取资源。整合的原则包括:1.相关的学习理论与具体实际结合原则;2.最优化原则;3.以学生发展为中心的原则。整合的模式包括:1.基于单机课件的信息技术与化学课程的整合;2.基于网络的信息技术与化学课程的整合。利用手持技术和计算机技术与现代教学理念相结合的产物——掌上实验室,可以较好地实现信息技术与化学课程的整合。 相似文献
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一、信息文化视野中的课程整合
现代信息技术的飞速发展和普及深刻地影响到社会生活的各个领域，可以说现代信息技术巳经超越了纯粹技术的界线，在世界范围内正形成一种新的文化——信息文化。一般认为它是“人们信息活动中所创造的不同于自然界的物质和精神财富的总和，是人们在信息社会生活的方式”。基于这一界定，本文从物质和精神两个层面对信息文化进行结构解析。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(11)
信息技术与初中数学教学学科整合有深刻的心理学依据和数学理论依据,从分析信息技术与初中数学教学整合的现状入手,提出了信息技术与初中数学教学整合必须从教学理念、教学目标、操作程序和教学资源四个层面来展开,依托信息技术的交互性、外部刺激的多样性、丰富的资源,全面推进实施,对今后的工作具有非常重要的指导意义。 相似文献
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随着现代化进程的推进,西北民族地区的经济、社会、文化和政治正经历着深刻的变化,由此带来了社会力量的分化和社会变迁,也影响着民族地区的社会整合.中国共产党在西部民族地区社会整合中发挥着不可替代的作用,表现为中国共产党在现代化的各个历史阶段都能够制定出适宜的措施和发展党的组织网络体系,使得社会各种不均衡力量达到动态平衡,从而保障了西部民族地区社会的整合. 相似文献
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信息技术与课程整合涵盖我国社会的各个层面.文章分析了经济欠发达地区开展信息技术与课程整合的社会学基础、经济学基础和教育学基础. 相似文献
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视觉技术与课程整合不仅是视觉技术资源的教学应用,而且是视觉文化背景下课程文化的传承与创新。视觉文化背景下的视觉技术与课程整合研究有助于丰富视觉技术与课程整合的本质认识,拓展视觉技术与课程整合的理论研究,面向视觉技术与课程整合的实践问题。根据文化包括器物、行为和制度三个层面,视觉技术与课程整合可以在教学资源、教学行为和教学理论三个层面展开分析:在器物层面,需要构建课程教学的视觉资源;在行为层面,应该开展课程的视觉教学行为;在制度层面,必须形成课程的视觉教学理论。视觉技术必须适应课程教学需求,并在具体的课程教学环境中被重新塑造改善,才能逐步发展成为课程教学的构成要素。视觉技术与课程整合的有效性评价需要分析是否立足课程问题探讨视觉技术的教学功能;是否基于教学关系反思视觉技术的应用方法;是否应用教学理论开展视觉技术的教学设计。 相似文献
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在教育信息化的进程中,信息技术与课程整合作为新课改的突破口,已经如火如荼地在二些实验学校进行了多年。回过头来,我们发现仍普遍存在诸如“黑板搬家”、“人灌变为机灌”等现象,信息技术与课程整合的瓶颈很难突破,这就需要我们对其进行深刻的反思。我们发现其中存在的误区颇多,对这些误区认识是否清楚、理解是否深刻,是关系到信息技术与学科课程整合成败的关键。信息技术与课程整合的过程中,在理论研究层面、 相似文献
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信息技术的发展,必然对专业课程的教学内容、教学方法、教学目标等方面产生深刻的影响。由于条件的限制,部分教师对日新月异的信息技术及如何使其与专业课程整合感到茫然,这势必影响学生的发展。例如:有的教师认为手段先进了,教育思想便先进了,于是信息技术仅作为其讲解、演示的工具,教学中由于过分追求多媒体效果而分散了学生的注意力;有的教师对整合的内涵、对信息素养的理解不深、不透,对课程整合中教师的“主导”作用和学生的“主体”作用协调较困难,在专业课程整合中,信息技术的使用还停留在媒体观的层面上;在媒体理论上,强调现代教学媒体的使用,忽视常规教学媒体的作用;在知识体系建构上,注意内容性知识的培训,忽视方法性知识的学习;在培训考核上,忽视考评的多元化和层次化。 相似文献