共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
闻达人 《中国职业技术教育》2008,(30)
本文从职业教育要主动适应当地社会经济发展为出发点,以培养具有较高素质的劳动后备人才、具有终身学习能力的社会成员为根本目的,着重研究区域性职教课程的耳标、区域职教课程的结构、区域职教课程的管理、区域职教课程的实施及评价等。并提出了按多元整合模式构建专业大类的课程结构,按照学分制的要求设计教学指导方案。为区域性弹性学习制度试验铺平了道路,建立健全了课程的实施及评价体系。该课程结构在全市范围内经两年多的实践,取得了较好的效果。 相似文献
2.
<正>新课标视域下,探索国家课程校本化实施的区域策略、学校方案和教师行动至关重要,如何通过育人方式改革和高质量实施新课程新教材,推动国家课程的整体育人?2023年12月18日,由教育部教学研究指导专委会、上海市教育学会指导,教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所携手上海市崇明区教育局主办的新课标视域下的“教研提质”——第二届基础教育教研论坛暨国家课程方案转化行动“崇明研讨会”在上海市实验学校附属东滩学校举行。本次论坛采用“现场+直播”的形式,500多名来自全国各省、自治区、直辖市的部分教育行政领导、专家学者、校长、教师齐聚崇明,共论教研提质。 相似文献
3.
一、校本课程开发的现实意义 1.有助于弥补国家课程开发的不足我国职业教育长期以来遵循自上而下的国家专业课程开发模式,只强调共性和统一性,忽视了地方性和个性.由于我国区域性特点较强,国家专业课程开发远远不能满足区域的不同需要.校本专业课程开发,则可以更好地满足不同区域和不同学校的需要. 相似文献
4.
5.
区域性是人文地理学的本质属性,增强教学内容的区域性是提升义务教育阶段人文地理教学专业性的主要途径.义务教育阶段人文地理教学应该坚持"区域"路线,关注人文地理现象的区域背景,关注人文地理特征的区域差异,关注人文地理问题的区域响应,以"区域性"彰显人文地理教学的专业性,体现人文地理课程的专业魅力和育人价值. 相似文献
6.
区域性离职教育是由特定区域或地方举办，主要为本区域经济和社会发展培养生产、建设、管理、服务一线所需的技能型应用人才的教育。发展区域性高职教育，必须坚持以就业为导向、以职为本、突出能力、质量立教的办学思想，构建“服务经济求实在，专业建设贴实际，课程开发讲实用，教学特色重实训，质量评价重实效”的办学模式。 相似文献
7.
冯鸿滔 《河北广播电视大学学报》2014,19(5):41-45
社区教育区域性专题网络课程指以实现社区教育目标为目的,以终身教育思想和现代教与学理论为指导,基于网络设计的,支持自主学习、灵活学习和有效学习,体现特定区域特色的专题学习内容和组织学习进程的学习环境、学习资源的总和。对"河北终身学习在线"平台自建的19门社区教育区域性专题网络课程研究发现,学习者更喜欢通俗性、娱乐性和趣味性较高的课程,能够给以学习过程指导的教学式课程以及提高生活品味和个人修养的实用技能课程。课程主讲专家的身份特征对于学习者参与学习的深度和广度也有一定影响。 相似文献
8.
以物流管理专业为例，通过项目导入和行为导向教学内容设计，探讨以培养学生核心能力为核心的区域特色课程资源开发，提出提升区域性高校学生核心竞争力的途径。 相似文献
9.
随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，区域性文化课程资源开发与利用开始进入人们的研究课题中。开发利用区域性文化课程资源有利于转变教师的角色，促进教师专业发展；激发学生主体能动性，培养学生实践与探究的能力和爱乡爱国的情感；丰富课程及教材内容，开展形式多样而有效的教学活动。在区域性文化课程资源的开发利用中提倡：转变观念，树立区域性文化课程资源的开发与利用意识；逐步推进区域性文化课程资源的开发与利用，构建区域性文化课程资源开发利用框架；突破传统拘束，改变评价方式，让学生成为区域性文化课程资源开发与利用的好帮手；发挥教师各自特长，团结协作，形成开发利用区域性文化课程资源的合力；让区域性文化课程资源的开发和利用真正区域化，实现资源共享。 相似文献
10.
为研究促进教师专业发展的新机制，形成以信息技术环境为支持的区域性教师学习共同体，加强区域性教师队伍建设，由全国教师教育学会，上海市教育委员会，上海市浦东新区社会发展局主办，本刊编辑部协办的国家“十一五”课题——“信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究”开题会议于2007年4月28，29日在上海市浦东新区召开。[编者按] 相似文献
11.
通过转化国家课程生成校本课程,是农村高中开发校本课程的有效途径,也是提升学生核心素养的重要方式。我们以培养学生的科学精神为目标,通过转化国家课程《经济生活》生成校本课程《经济学中的数学》。 相似文献
12.
国家对课程结构做了一定程度的规定,该课程结构进入学校实践场是否需要再次设计与转化?这是困扰广大学校的一个现实问题。针对当前分科主义占主流的课程文化,按照三级课程管理制度,从课程统整的视角,对该问题进行阐释和回应。课程体系设计是提升学校课程领导力的重要途径,以上海市三类课程结构为例,建议学校从"人"的整体性出发,解读理想、基于实际,按照课程体系设计的一般程序,理论和实践相结合,多维度、多方式进行校本化课程体系设计。 相似文献
13.
专业师资缺乏是困扰综合实践活动课程实施的一个核心问题。在区域性培养课程师资的过程中,通过潜心研究,苏州市勾勒出全能型的综合实践活动“教师像”,立足区域基础,又理性提炼了综合实践活动教师的专业基本素养,即主题设计网络化、课堂指导综合化、教学评价理性化,为课程师资的区域性培养明确了基础性目标。 相似文献
14.
上海市黄浦区教师进修学院在《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究》中申报了子课题《黄浦区中小学特色课程建设的实践与研究》,并立项研究。本课题以建设优质特色课程资源的共享机制为重点,综合开发和利用本区特色课程资源,在实践研究中创新,完善学校的课程体系,通过资源共享实现区域教育的均衡发展和多样发展。 相似文献
15.
李万涛 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2008,(8)
20世纪80年代以来,有关乡土地理的研究持续不断,然而纵观多年的研究,作为一个区域不可或缺的教学资源,关于乡土地理开发和应用的研究始终缺乏系统性。2006年,珠海市香洲区启动了地理课程资源的区域性开发与整合研究课题,该课题从区域的视角,探索地理课程资源的区域性开发、系统整合与拓新的方式和 相似文献
16.
王立强 《思想理论教育(上半月综合版)》2009,(8):9-13
在上海近现代历史上,虹口一直是一张文化名片。近年来,虹口教育在市教委和区委、区政府的领导及关心下,基层学校领导和师生不懈努力,以上海市教育科研重点课题“构建区域性‘现代学校制度’形成的探索与实践”为引领,积极构建区域现代学校制度. 相似文献
17.
专业师资缺乏是困扰综合实践活动课程实施的一个核心问题。在区域性培养课程师资的过程中,通过潜心研究,苏州市勾勒出全能型的综合实践活动"教师像",立足区域基础,又理性提炼了综合实践活动教师的专业基本素养,即主题设计网络化、课堂指导综合化、教学评价理性化,为课程师资的区域性培养明确了基础性目标。 相似文献
18.
为配合我国基础教育课程教材改革,国家教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称国家《标准》）。同时,上海市按照教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的要求,根据上海市发展需要和时代特点,特制定了《上海市普通中小学课程方案》（以下简称上海市《课程方案》）。国家《标准》和上海市《课程方案》两个文件相互对应又各具特色。 相似文献
19.
20.
<正>作为航海特色区域综合课程联盟,“航·创”联盟的7所学校以航海文化为特色出发点,由上海海事大学附属北蔡高级中学作为“航·创”联盟牵头校,联合上海市浦东新区进才实验小学、上海市临港第一中学、上海市澧溪中学、上海市北蔡中学、上海市育民中学、上海海洋大学附属大团高级中学,通过共商、共建、共享、共创来推进“航·创”综合课程的开发和实施。 相似文献