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构建让学生全面而有个性发展的教育教学体系并深入推进改革是当前普通高中育人方式改革的主要目标。与实施新课程、新高考、新方式地区的“应然”状态相反,普通高中普遍存在“新症”：新高考挑战,学生规划能力欠缺;大班额教学,学生发展指导不力;分层走班制,教学资源投入不足;两班级并存,学生管理着力不够。主动降低班级规模的小班化教育具有师生比、教师关照度、班级管理、育人价值等方面的独特优势,是探索普通高中育人方式改革的一条理想路径。小班化教育的实施是一个系统工程,需要学校机制、教师、经费等多方面的综合保障：多举措落实学生成长导师制的“质”,科学核定小班化教师的“量”,多渠道拓宽学校办学经费的“源”。 相似文献
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学校内部的教师管理主体是校长。校长对教师的管理是教师管理的重要组成部分。有人提出“一个好校长就是一所好学校”，其内涵在于校长参与教师管理之中，坚持以人为本，坚持用现代教师管理理念去充分调动教师的积极性、主动性，有效参与到学校常规管理之中，并创造性地优化育人环境，继而提高学校教学质量。针对农村学校目前教师队伍整体水平难以适应素质教育的实际，我校调整内部改革方案，把建设新型教师队伍当作改革的重点内容，并在不断的思考中，分步开展了尝试。 相似文献
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<正>南京外国语学校仙林分校（以下简称“南外仙林”）于2007年开展班级管理体制改革的实践探索,变“班主任一人负责制”为“班级教育小组集体负责制”,将学生个性化指导与班级教育合力的构建融为一体,有利于发挥全体教师的育人作用。一、实践背景南外仙林钱铁锋校长认为,学校是社会的组成部分,受到经济基础的影响和制约。所以,他率先提出并论证了“教育力和教育关系”这一命题,并以此作为班级管理体制改革的理念支撑。他认为,“教育力”是指学校的总体实力,包括教学设施设备、教师实力、教科研水平等物质因素;“教育关系”则是借助教育力而建立起的一种社会关系,或教育行为运作的外部关系,以及教育者工作的客观驱动机制。 相似文献
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目前,初中学校的班级管理工作主要由班主任承担,而任课教师通常不参与班级管理,只承担教学任务,这容易造成管理与教学"两张皮"现象。如何在教师和学生之间建立"导学"关系,形成"教师人人是导师,学生个个受关爱"的局面,已成为提高教育教学质量的重要课题。近年来,山东省胶南市泊里镇中心中学积极探索和实施全员育人导师制工作,努力做到"全员育人、全过程育人、全方位育人",力争让 相似文献
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“德育导师制”是“班级德育工作导师制”的简称。具体说，它是在“整体、合作、优化”的教育理念指导下，将学校班级德育的诸多目标、任务分解到担任导师的任课教师身上，导师依据“用心沟通、以德树德，竭诚交流、以情动情，刻意磨炼、以志励志，修身垂范、以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而优化班级管理工作的一种班级管理模式。 相似文献
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张俊堂 《山西教育(综合版)》2006,(5):24-24
一、班主任应成为科任教师的核心班主任与任课教师的关系是班级文化建设和学生健康成长的关键环节。班主任在班级管理上与校长在学校管理上具有非常相似的共同点。班主任同样需要先进的教学管理理念和育人理念,同时还必须拥有做好管理工作的实践能力。教师群体是班集体的重要组 相似文献
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<正>教育是一场向美而行的遇见。它意义非凡,因为这是一个生命对另一个生命的影响。为深入推进素质教育,落实立德树人根本任务,促进学生全面发展,进一步发挥教师在教育、教学工作中的指导和引领作用,营造“全员育人”的教育氛围,学校在“温雅教育”育人模式指导下,积极推进“全员导师制”育人体系建设,加强育人工作的全面性、针对性和实效性。一、全员导师制,回归“教书育人”的本质“全员导师制”,顾名思义,即全体教师都要成为学生成长的导师。教师不仅是文化知识的传播者, 相似文献
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校长的“主张”是办好一所学校的关键，至少包括办学主张、教育主张和育人主张三方面。校长的主张是“生长”出来的，它至少有三大来源：校长所在的本土文化生态和学校文化生态、校长所处的时代以及校长的生命实践。对于已经“生长”并“提出”的主张，需进一步思考：“主张”与“学生立场”的关系、“主张”与“教师发展”的关系以及“主张”与“自我成长”的关系。如此，才能使校长的主张与人的生命成长紧密关联。 相似文献
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素质教育不断深入开展,对学校管理和班级管理的要求也越来越高.实行导师制,强化全员育人意识,充分发挥广大教师在学生思想工作中的作用,切实履行教书育人、管理育人、服务育人的职责,也就成了班级管理中的一种新的尝试.所谓导师制就是科任教师更直接参与班级管理工作的一种制度.科任教师直接负责几名学生的思想教育工作和学习事宜,帮助学生懂得如何做人;明确学习目的,增强学习能力,提高学习成绩,从而达到全班学生人人努力,共同进步的效果.…… 相似文献
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素质教育不断深入开展,对学校管理和班级管理的要求也越来越高.实行导师制,强化全员育人意识,充分发挥广大教师在学生思想工作中的作用,切实履行教书育人、管理育人、服务育人的职责,也就成了班级管理中的一种新的尝试.所谓导师制就是科任教师更直接参与班级管理工作的一种制度.科任教师直接负责几名学生的思想教育工作和学习事宜,帮助学生懂得如何做人;明确学习目的,增强学习能力,提高学习成绩,从而达到全班学生人人努力,共同进步的效果. 相似文献
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学校的管理,从根本上讲,就是对人的管理,管理的过程就是对人主观能动性的激发与组织。作为学校的管理者,根本职责在于为教师创造能发挥主观能动性的环境和条件,营造一种互相信任,互相支持,互相合作、宽松和谐的育人氛围。一、管理者要改变思想观念和工作作风“管理”有两个职能:一个是“管”的约束职能,一个是“理”的疏导职能。校长是学校的管理者和领导者,他最容易接受的是“管”的制约职能,因为这样的管理者最为简单,表面上最为有效,最能体现校长的权威。但这样的管理,使教师工作情绪化,与校长关系紧张,容易造成教师出工不出力,教育教学… 相似文献
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校长管理学校，不像机关官员的行政管理那样层级森严、程序严谨，也不像企业老总的经营管理那样运筹帷幄、精打细算。校长管理学校的终极目标不是完成指标任务，也不是批量生产标准件，而是育人。育人，是校长一切管理活动的出发点和归宿。这里的人，主要是指教师、学生。作为被管理，他们具有主观能动性，凡是知书达理之人，他们往往不需要太多的“管”；同时，他们又是学校的主人，也是管理，既要参与学校的民主管理，又要进行自我管理，他们应该在“不管”的状态下自觉、自由、自主地成长。育人，不是靠权威而是靠智慧。作为校长，存“管”与“不管”之间的开阔地上， 相似文献
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农村小学办得如何，取决于校长的管理水平的高低。要创办规范化学校，“村小”校长必须切实提高自己的管理水平，结合学校的实际情况，妥善处理各种矛盾，创造条件，大胆开拓，抓住机遇，不断进取。若把“村小”管理好，必须理顺“村小”校长与学生家长、村干部和中心校之间的关系。 一、必须理顺“村小”校长与学生家长之间的关系 学校工作要取得学生家长的理解和支持，关键在于赢得他们的赞同和信任。 “村小”学生的家长与学校教师不是沾亲带故，就是老友旧居，学校时时处于他们的监督之下。为了自家的孩子，他们一有点不顺心… 相似文献
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为了切实地从传统、单一的行政班模式的教学管理，向行政班与学科教学班共存模式下的育人管理转轨，探索新课程背景下学生学业、生活、品行指导健康人格的培养管理机制，根据我校寄宿制的特点，我们改革传统的班级教学管理机制，以宿舍为育人基本的管理单位，解决了教师在指导学生进行课程学习的同时，兼顾思想、情感、态度与价值观发展的育人操作难题，提出了“全员育人”的评价管理理念，并在实践中不断探索，形成了符合新课程理念，操作性强，实效性强的“全员育人导师制”管理模式。在学生全面而个性发展与教师全员专业化发展的两个向度上，找到了切入点。 相似文献
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和谐校园是社会主义和谐社会的一个重要组成部分。班级是学校的基层单位,建设和谐班级是构建和谐校园的必然要求。培养一个良好的学生集体,建立一种和谐的师生关系,注重教师与家长建立和谐关系,创设育人的班级环境,是构建和谐班级的重要因素。 相似文献