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教师专业发展规划:意义内容策略 总被引：11，自引：0，他引：11
教师是自我导向、自我驱动的学习者，是专业发展的主体。教师要实现专业发展，必须学会设计规划自己的发展。教师的专业发展规划即是教师专业发展的蓝图，其制订过程具有促进教师专业发展的作用。教师的专业发展规划具有个性化的特点，也有共同的要素。教师专业发展规划的制订需要遵循一定的策略要求：学习教师专业发展的理论：把握教师专业发展的方向；进行持续的反思和动态的规划；遵循一定的技术要求。 相似文献
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论农村中学教师自主专业发展 总被引：1，自引：0，他引：1
阮为文 《胜利油田师范专科学校学报》2005,19(3):25-27,88
教师自主专业发展是教师专业发展的核心。当前，在农村中学教师中存在着专业发展背景知识薄弱、自主专业发展动力不足、缺乏专业发展规划、缺乏对自己专业发展过程进行系统反思的意识和能力、教育科研能力较弱等问题。因此，农村中学教师应当明确自身专业地位，提升自主发展的内驱力；主动学习相关理论，提升理论素养；积极参与教育研究，提高研究能力；保证持续自我反思；主动寻求同伴互助，在借鉴他人中完善自己。 相似文献
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企业经理人才测评师培训主要包含人力资源理论、人才测评理论、人才测评系统理论与人才测评系统应用四部分内容。人力资源理论包含人力资源管理理论、企业组织理论、企业绩效考核体系理论、企业岗位与制度理论；人才测评理论包含心理学理论、人格测定与分析、职业能力分析、职业生涯规划：人才测评系统理论包含信息技术在人才测评过程中的发展与应用与协同与共协理论与测评系统应用分析；人才测评系统应用包含工商管理知识测试与分析、工商管理能力测试与分析、工商管理人才素质综合测试技术评价与分析。 相似文献
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企业人才测评师培训主要包含人力资源理论、人才测评理论、人才测评系统理论与人才测评系统应用四部分内容。人力资源理论包含人力资源管理理论、企业组织理论、企业绩效考核体系理论、企业岗位与制度理论；人才测评理论包含心理学理论、人格测定与分析、职业能力分析、职业生涯规划：人才测评系统理论包含信息技术在人才测评过程中的发展与应用与协同与共协理论与测评系统应用分析：人才测评系统应用包含工商管理知识测试与分析、工商管理能力测试与分析与工商管理人才素质综合测试技术评价与分析。[编按] 相似文献
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美国成人教育教师专业发展策略探析 总被引：1，自引：0，他引：1
美国是世界上研究成人教育理论十分丰富的国家,其成人教育教师专业化的研究也走在世界前列,本文从法律保障、组织保障、专家支持、方法指导、专业发展需求测评和专业发展评价几个方面来探讨美国成人教育教师专业发展的策略。通过对这些策略的介绍来资鉴我国的成人教育教师专业发展。 相似文献
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测评素养是英语教师专业发展的必备素质之一,对于经常参与重要考试命题的教研员来说尤其重要。采用混合研究方法,调查G省51名中学英语教研员的测评素养,结果显示：教研员工龄、学历、命题经历与测评素养呈正相关。总体而言,大部分教研员对测评有一定认识,但还需深化;测评素养不高的原因包括缺乏系统学习、理解偏差、理论意识不足等。根据此结果,研究者提出了教研员专业发展建议：年轻教研员要不断学习,形成专业发展共同体。 相似文献
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教师精准测评是提升教师评价专业化程度的重要工作，而学生数据是基础教育阶段教师测评体系中重要的数据支撑，可持续赋能教师精准测评。基于此，文章首先阐释了教师精准测评的内涵及其与学生数据的关系。随后，文章系统梳理了基础教育阶段学生数据赋能教师精准测评中存在的问题，并针对这些问题提出学生数据赋能教师精准测评的创新突破思路。最后，文章从教学理念更新、多主体能力提升、应用工具优化、教研制度创新四个维度提出学生数据赋能教师精准测评的发展路向，以系统提升学生数据在教师测评领域中的价值密度。文章聚焦教师精准测评中的学生数据价值，从理论层面优化教师精准测评的数据支持体系，可有效保障教师专业发展。 相似文献
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教师专业发展是外在的发展目标,更是教师由内而外自我觉醒的过程。文章结合实际案例,从三个维度阐释了如何精准规划教师专业发展策略,即全覆盖调研,明确教师专业发展内驱力;诊断性评估,精准测评教师能力现状;个性化设置,规划教师未来发展方向。 相似文献
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综合实践活动课程的核心价值在于发展学生的能力,包括学习能力、实践能力、创新能力。分类是科学研究起点,因素分析是分类基础。测评目的旨在规范测评内容、引导学生能力发展。本文基于综合实践活动课程、问题学和测量学的相关理论,提出了PATATP测评模型（ProgrammeforAs．sessingTeenagers’Abilityofthreedimensions,青少年三维能力评估项目）,设计了基于PATAT测评模型的测量方法。测评的三个维度中“学习能力”测评因素包括：阅读素养、数学素养、科学素养：“实践能力”测评因素包括：设计与规划、沟通与协调、实践与探索、归纳与总结;“创新能力”测评因素包括：问题提出、问题分析、问题解决。 相似文献
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孙若兰 《成都教育学院学报》2009,23(4):104-105,109
目前,中职学生职业能力测评存在测评内容不合理、测评指标和权重确定随意和测评标准模糊化三个方面的问题。因此,制订和完善学生职业能力的评价模型,一要使学校全面、科学、准确地对学生职业能力做出评价：二要通过评价指标导向和评价信息反馈,促进学生全面、和谐、可持续地发展;三要有助于企业提高劳动人事管理效益。职业能力的测评体系可设计为以通用能力测评为主要项目进行开发,同时也建立对专业基础能力和职业岗位能力测评的项目：建立量化的专业技能指标和通用职业能力测评指标体系,应用科学的方法全面确立各项指标,包括专业知识、岗位技能、职业素质三方面的评估标准以及分值比例关系;测评体系的主体要多元化,采取教师、学生、社会相结合的评价方法。 相似文献
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企业人才测评师培训主要包含人力资源理论、人才测评理论、人才测评系统理论与人才测评系统应用四部分内容。人力资源理论包含人力资源管理理论、企业组织理论、企业绩效考核体系理论、企业岗位与制度理论；人才测评理论包含心理学理论、人格测定与分析、职业能力分析、职业生涯规划；人才测评系统理论包含信息技术在人才测评过程中的发展与应用与协同与共协理论与测评系统应用分析；人才测评系统应用包含工商管理知识测试与分析、工商管理能力测试与分析与工商管理人才素质综合测试技术评价与分析。[编者按] 相似文献
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企业人才测评师培训主要包含人力资源理论、人才测评理论、人才测评系统理论与人才测评系统应用四部分内容。人力资源理论包含人力资源管理理论、企业组织理论、企业绩效考核体系理论、企业岗位与制度理论；人才测评理论包含心理学理论、人格测定与分析、职业能力分析、职业生涯规划；人才测评系统理论包含信息技术在人才测评过程中的发展与应用与协同与共协理论与测评系统应用分析；人才测评系统应用包含工商管理知识测试与分析、工商管理能力测试与分析与工商管理人才素质综合测试技术评价与分析。[编者按] 相似文献
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混合式教学环境下，外语教师的信息化教学能力是外语教学改革，提升教学质量的关键。文章采用问卷和半结构访谈的方式调查本科院校英语教师的信息化教学实施的现状，分析信息化教学能力对英语教师专业发展的重要性，并探讨提升英语教师信息化教学能力的三个有效途径：反思性教学；创建学习合作共同体；学校加强信息平台建设和数字资源开发，为外语教师的专业发展，外语创新教学与研究提供启示。 相似文献
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基于新一轮教师教学国际调查的上海数据，运用分层线性回归的方法，分析了教师专业发展活动的3个方面（形式、主题、细节特征）和教师效能感及其3个维度（课堂管理、教学策略、学生参与）之间的关系。研究发现：在专业发展活动形式方面，在线培训、教师专业发展学习小组、访问商业教育机构或场所、阅读专业文献对教师效能感有显著正向影响；在专业发展活动主题方面，评价学生、教师与家长的合作、ICT教学技巧、个性化学习的教学、多元文化或多语言下的教学对教师效能感有显著正向影响；在专业发展活动细节特征方面，有后续活动、聚焦教学创新对教师效能感有较为显著的正向影响。 相似文献
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以浙江省4个城市10所小学的数学教师为研究对象，从教师专业素养的专业情意、专业知识和专业能力3个维度出发，通过问卷调查和访谈的方式，探究基于数学核心素养的小学数学教师专业素养的内涵、现状和影响因素，并给出有效的提升策略：改革区县教研，深化培育价值；调动学校资源，促进发展多元化；借力学习共同体，平衡素养发展；更新教育观念，倾听每位学生. 相似文献
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以变易学习理论为基础的香港课例研究在实践操作过程中要经过研究小组的成立及培训、选取课题拟定学习内容、确定关键特征、开展教学设计、课堂实践和教学评估六个步骤。以变易学习为理论内核，以“学习内容”为研究起点，以学生、教师和学校的协调发展为目标是香港课例研究的主要特征。借鉴香港课例研究的经验，在促进内地课例研究的发展中要做到：澄清概念、深入本土化研究；引入科学测评机制提高课例研究科学性；关注课例研究的长期目标和课例研究的连续性：构建多面向的课例研究小组。 相似文献
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教师在线专业发展作为一种教师在职学习模式,其核心理念是帮助教师学习,促进教师的个性化的专业发展。美国教师在线专业发展标准从环境、过程和内容三个方面,就教师在线专业发展项目的规划、实施和评价作了详细规定和阐释。解读这些标准对我国教师在线专业发展研究和实践具有一定的借鉴作用。 相似文献
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把信息技术整合于课程之中，促进教育质量和效率的提高，已成为基础教育适应时代发展需要的一个重要标志。实现这一目标的关键在于教师，把提高教师学科素养与信息技术的应用能力结合起来，使教师掌握网络环境下课程设计、实施和评价的能力，促进学生的学习方式、教师的教学方式和师生交流方式的变革，是教师专业发展的一项重要内容。2002年以来，上海市教育科学研究院现代教育实验室开发了《信息技术与课程整合》教师培训课程，并先后在上海、广州、深圳、福州、苏州、淄博、长沙等地区对骨干教师进行了集中培训，经过多次修改，形成了相对较成熟的课程讲义和培训模式。整个课程包括7个模块：(1)信息技术与课程整合新方向；(2)互联网资源收集筛选和应用；(3)网络环境下的教学设计；(4)多元智能理论及其在教学中的运用；(5)数学和科学教学中的互动课程；(6)信息技术支持下的教师课堂教学行为分析；(7)学生学习成效的多元评价。本刊将陆续刊登这7个模块的讲义，期望能有助于中小学教师进行信息技术和课程整合的专业准备。 相似文献