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1.
《华东师范大学学报(教育科学版)》2015,(2):25-33
研究聚焦探讨少数民族学前儿童双语发展与入学认知准备的经验互动。以新疆4-6岁维吾尔族学前儿童为对象,采用汉语和维语PPVT,EVT和Bracken工具,测查儿童双语的理解性语义水平、表达性语义水平和入学认知水平。研究发现新疆学前民族儿童的汉语和维语语义水平呈现良好的发展态势,但不同教育质量幼儿园儿童的两种语义发展水平存在明显差异;经过三年的学前双语教育,民族儿童的入学认知准备整体概念水平的通过率水平均达到50%以上;而在认知基本概念方面和认知综合概念子项目上存在不均衡现象,提示学前教育课程教学内容进一步检视的需要;学前民族儿童汉语理解性语义水平和表达性语义水平,与入学认知准备均呈现显著正相关状态,而儿童汉语理解性语义水平和表达性语义水平对入学认知准备具有显著预测作用。研究由此证明,学前阶段少数民族儿童的双语学习,对儿童的认知发展具有良好的促进作用。 相似文献
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滕秀芹 《山东教育学院学报》2011,26(3):70-74
学前儿童＂三阶梯＂数学教学法,指在数学教学过程中,教师根据学前儿童认知发展的三个阶段和思维发展的三级水平,有目的、有计划地引导其认知能力由低级向高级、由外部向内部、由感知运动阶段向形象表象阶段达至词语概念阶段的递进式发展的教学方法。此方法符合学前儿童认知发展的由易到难、循序渐进和螺旋式上升的规律,是发展学前儿童思维结构、促进其数学思维能力发展的有效策略。其理论依据主要是认知发展理论和信息加工理论。 相似文献
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随着人们对数学教育的重视,对于儿童概率认知的研究显得越来越重要。本研究运用实验法,对60名5.5—7.5岁儿童的概率认知发展特点及发展趋势进行研究,结果发现：儿童对于概率的认知水平在5.5—7.5岁阶段呈持续上升的趋势,且随年龄增长,概率认知经历从主观到客观、简单到复杂、表面到本质的变化;5.5岁儿童基本无概率概念;6.5岁儿童绝大部分处于概率概念的萌芽水平;有近半数的7.5岁儿童和一小部分6.5岁儿童具有部分概率概念,但不稳定。直到7.5岁,儿童仍没有出现概率认知的更高水平。 相似文献
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儿童科学概念的发展既是儿童科学素养发展的客观要求,也是科学教育的重要内容。本文以小学阶段“水的液气相变”概念为依托,探寻小学一至六年级儿童科学前概念的内容、类型和基本特征。研究结果显示：小学生的科学前概念有空壳、条件缺失、不完整、异质性、正确五种类型,同时小学生的科学前概念具有情境依赖性、概念间相互矛盾、概念呈结构化体系等特征。改进小学科学教育教学宜设立“儿童科学前概念内容库”和“科学前概念测试量表”;根据儿童概念认知水平和概念认知路径设计课程;甄别儿童科学前概念类型,针对儿童科学前概念类型使用相应教学策略。 相似文献
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巩子坤何声清 《宁波大学学报(教育科学版)》2017,(2):1-006
以771名7-14岁儿童为被试,考察了其随机分布认知发展。研究表明,儿童随机分布认知出现了“地板效应”:整体处于萌芽阶段,即便是发展最高峰的8岁、10岁,得分率也只有13%左右。儿童认知水平总体很低,也没有出现发展的重要时期。导致儿童随机分布认知水平很低的主要原因是,儿童从有限的概率知识与生活经验出发,遵循了“绝对均匀分布”与“绝对集中”两个规律,而这些规律都不是概率的规律。教学建议如下:总体而言,随机分布这部分内容不适合进入义务教育阶段,但可以作为比较聪明儿童的课外兴趣活动内容,并通过试验的方式来学习这部分内容。 相似文献
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能力概念是儿童社会认知的一个重要方面，其发展可以看作是能力概念与其他相关概念如任务难度、努力等相区分的过程。儿童对能力与任务难度的认识发展分为三个水平，这一发展对儿童任务选择有一定影响；儿童对能力与努力的认识分为四个水平，其能力概念发展对失败后的反应等成就行为有一定的消极影响；学校和教师应尽量为学生创设任务卷入情境，以减少儿童能力概念发展的消极影响。 相似文献
8.
心理理论的发展是儿童社会认知发展的重要方面。文章对儿童心理理论的发展进行了梳理，简要介绍了心理理论的概念、研究方法、发展的阶段、理论解释以及形成的机制。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2019,(4)
采用儿童性别概念认知调查问卷与性别角色量表调查了儿童性别概念认知与性别角色发展状况,以便提出有针对性教育策略。结果发现,四～六岁儿童性别同一性认知发展基本处于同一水平;六岁儿童性别稳定性水平均显著高于四岁、五岁儿童,但后者性别稳定性认知水平差异不显著;性别恒常性认知水平年龄差异均显著,从低到高的顺序为四、五、六岁组。四种性别角色类型在学前儿童中已分布,四岁儿童女性化与双性化的比例均在30%左右,五岁儿童双性化比例达到74.32%的峰值,六岁儿童双性化比例逐渐下降为54.65%;男性化比例有所偏低,最高的出现在四岁组20.28%。总的来说,学前儿童的性别概念认知与性别角色类型发展状况均表现出年龄差异,随着年龄的增长,性别特征分化愈加明显。 相似文献
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目前处于概念的混乱期,对技术复杂性的理解也存在不同,迫切呼唤对人工智能素养进行系统化审视。对此,文章针对人工智能素养与其他技术相关素养存在什么关系、不同主体的人工智能素养内涵是什么、如何开展人工智能素养理论研究指导下的行动等问题进行了探讨。具体来说,文章从纵向上梳理了技术相关素养的演进过程,将其划分为信息素养或数字素养阶段、类人工智能素养阶段、人工智能素养阶段、新一轮数字素养阶段;同时,从横向上辨识了不同主体的人工智能素养,主要涉及公众、学生、员工三类主体。在此基础上,文章从素养发展、素养体系、素养转变三个方面,剖析了人工智能素养理论研究的行动启示,以期为人工智能素养相关的理论良性发展和实践稳妥落地提供参考。 相似文献
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周容 《新疆师范大学学报(哲学社会科学版)》1983,(1)
研究目的 数学概念的发展是儿童认知发展的一个重要方面。国内外心理学工作者在这个领域内做了大量的工作。面积等分概念是包含了面积与等分两种内容的数学概念。本实验研究是全国儿童认知发展研究协作组研究项目之一。目的是从乌鲁木齐地区5—11岁儿童对面积等分概念认知发展的过程与特点,即面积等分概念发展中各种认知成分的相互关系与变化;不同年龄儿童认知发展的水平与特点以及影响儿童认知发展的各种因素。以揭露我国儿童认知发展的规律,为我国儿童心理学的建设积累科学资料;为小学数学教学工作提供心理学依据。 相似文献
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对计算思维概念本质与结构框架的提炼是计算思维教授策略的基础。文章以皮亚杰认知发展阶段论的儿童思维发展逻辑为框架基础,划分计算思维培养的四阶段:实体感知与行为互动中的前计算思维阶段、符号象征与任务驱动中的计算思维准备阶段、逻辑推演与思维抽象中的计算思维形成阶段及假设推理与形式运演中的计算思维发展阶段。根据各阶段儿童认知心理与行为特点的不同设定相应的教学方式与策略:以实物感知与实体操作浸润前计算思维阶段、以逻辑任务与人机交互贯穿计算思维准备阶段、以图形化编程与计算参与助力计算思维形成阶段、以学科领域延伸与深度逻辑推理渗透计算思维发展阶段。 相似文献
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情绪表达规则认知能力是儿童时期一项重要的发展任务,直接影响儿童的社会化程度及其情绪的健康发展。文章首先对情绪表达规则的概念进行界定,然后对影响儿童情绪表达规则认知能力的影响因素进行较全面、系统的整理。 相似文献
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研究表明,儿童语言对数学认知发展具有重要的影响,主要表现在数学思维、数学概念的理解、数学问题解决、学业成绩上。语言对于儿童数学思维、概念理解、问题解决以及学业成绩均有较大影响。利用语言促进儿童数学的学习,把语言教育与数学教育进行整合,可以促进儿童数学认知的发展。 相似文献
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胡重光 《湖南第一师范学报》2014,(1):10-15
小学生的思维处于具体运算或前运算阶段,小学数学以合情推理为主,教学内容基本上按照儿童的认知发展过程编排。根据儿童的思维发展水平、数学认知特点和我国小学数学教育的具体情况,小学数学教育应遵循从具体水平开始教学的原则、从儿童的数学现实出发的原则、以理解为基础的原则和数学活动教学原则。 相似文献
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乔佳 《重庆职业技术学院学报》2012,(4):76-78
分数作为基本的数字概念,是儿童学习的难点和重点。分数中将整体平均分成相同几部分的等分概念,则是认识和掌握分数的基础。儿童只有先掌握等分概念,才能清楚地了解分数概念并对分数进行运算。本文针对儿童对等分概念的认知发展,从儿童对整体与部分概念的认知、对等分概念的认知等方面进行综述研究,有助于系统地分析儿童对等分概念的认知发展情况,并为以后的研究提供理论依据。 相似文献
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藏族儿童认知发展的特点与教学（下）陶明远四、促进藏族儿童认知发展的教学对策学生的认知发展与学习知识是密切联系的。在教学中，一方面教学内容和方法必须与儿童不同发展阶段的认知水平相适应，让学生有效地同化和顺应所学知识；另一方面通过学习知识，促进儿童认知发... 相似文献
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刘铁艳 《中国科教创新导刊》2014,(15):75-75
归纳推理是小学阶段的重要的认知活动和基本的思维形式之一.小学生通过归纳推理认知数学规律、形成数学概念、建构知识体系,又通过归纳推理解决问题,归纳推理是小学阶段提高学生数学素质特别是培养创新意识的重要的数学内容.将归纳推理纳入义务教育特别是小学数学教育,是数学教育和课程改革的重要举措.但是,人们对归纳推理在义务教育阶段,特别是小学阶段的教学基本目标、教学基本要求的认识尚在研究摸索阶段,造成目前有关归纳推理内容的课程设计与教学在总体上处于无明确目标、无序、随机的状态.这种状况与课程改革的要求相距甚运,对于小学实施素质教育是不利的,亟待从理论和实践上加以解决.本文立足当前我国小学数学课程实际,从理论和实践层面对小学数学归纳推理全面进行研究. 相似文献
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皮亚杰理论与教育改革－－重读皮亚杰著作中译本的启示 总被引：3，自引：0，他引：3
庄西真 《常州技术师范学院学报》2001,7(3):8-11,41
皮亚杰认知发展理论包括认知发展的阶段说和影响认知发展的因素分析两部分内容，前者把人的认知发展过程分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段连续的四个时期；每一个时期的发展都受成熟和经验、社会经验、平衡等因素的影响。皮亚杰的理论对当前我国教育改革的影响是多方面，主要表现在：教育研究要反映时代的要求；教育教学要注意儿童的特点，不能超越儿童智慧发展的阶段；应该按照儿童认知发展的顺序设计课程、组织学习内容；教育教学应采用学生特点而又行之有效的方法进行。 相似文献