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<正>一、单元透视：以语文能力为单位使用教材（一）目标界定三年级下册第八单元围绕人文主题“有趣的故事”展开选文编组,能力训练“复述故事”“展开想象,尝试编童话故事”。人文主题与语文要素这两条线是可以融在一起的：本单元的“复述”是指“详细复述”——理清故事的结构和记住故事情节可以使复述有条不紊清晰明白（“故事有点路子”）;抓住细节,用符合情境、人物性格的语气语调进行复述,可以让复述有趣味性和吸引力（“人物有点乐子”）。 相似文献
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很多学生都喜欢听故事、看故事、讲故事、编故事,因此老师要充分抓住这个特点,有意识地运用故事来训练学生的说话能力。运用故事让学生训练说话的形式是多种多样的。1. 听而复述故事听是知识与情感的吸收和输入,教学中每天利用一定的时间给学生讲生动有趣、有教育意义的故事,然后让学生分级复述。一级复述只要求学生听完故事后讲出故事梗概;二级复述是在一级复述的基础上进行的,要求讲清故事的来龙去脉并能恰当地用词;三级复述也叫原本复述,要求学生原原本本地讲出故事的具体情节、人物语言、动作表情和心理活动。对于一般的学生来说,要完整… 相似文献
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蔡海峰 《中国小学语文教学论坛》2023,(6):74-76
<正>一、整体思路1.确定学习主题：以统编教材三年级下册第八单元为蓝本，参照文学阅读与创意表达任务群的学习内容，结合单元语文要素“了解故事的主要内容，复述故事”，设计“讲不完的民间故事：当好人遇上坏人”这一学习主题。2.选择学习资源：重组单元学习文本，以《枣核》《漏》为基础，调整学习的先后顺序， 相似文献
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情况分析 本班幼儿活泼好动,喜欢听和复述故事,他们接受过一年的音乐特色教育,所以大部分幼儿具有良好的节奏感和表现力.故事<小老鼠和大狮子>篇幅不长,幼儿都较熟悉.根据这些特点,我设计了"小老鼠与大狮子"打节奏复述故事综合活动,试图打破传统的故事教学模式,让幼儿根据故事内容、角色特点选择乐器演奏,使复述故事更加形象、生动,为发展幼儿创造与表现能力提供机会. 相似文献
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<正>学习任务一：听读故事，绘制人物关系图，复述开头师：从前，有一座山，山上有一座庙，庙里面有一个老和尚……师：“从前——”请你接着往下说。生：从前，在大海里生活着一条小金鱼。生：从前，在美丽的森林里有一头九色鹿。师：听到这样的话，看到这样的句子，我们知道，故事开始了。 相似文献
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教完《庖丁解牛》后，我要学生用自己的语言复述其故事，学生复述得较好。之后，我根据课后练习，要求学生用现代汉语把课文改写成记叙文。作文交上来后，我发现病句很多——比他们口头复述故事时多得多。我要求学生修改病句后再交上来，但病句还是不少。 相似文献
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<正>【教学目标】1.认识“拜、侯”等8个生字，读准重点生字“侯、纪、髓”的读音。2.借助表示故事发展先后顺序的词句，能简要复述故事。3.感受古人智慧，明白道理，并尝试解决生活中的问题。4.学会梳理中华智慧故事，借助卡片、恰当的语气、肢体语言、自己的想象及心理活动，能将最喜欢的故事讲生动。 相似文献
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张晓华 《语文世界(高中版)》2023,(3):25-26
<正>创造性复述，即在全面、深入了解故事情节的基础上，对故事进行创造性改编，继而进行复述的过程。复述时进行创造性改编，为的是分享时更有新鲜感。统编版五上第三单元是典型的民间故事，编者所设置的语文要素就是“创造性复述”。这是统编版教材小学阶段，针对复述，从完整性到简要性后的再一次升级。现结合这个单元中《猎人海力布》一文的教学为例，笔者谈谈第一课时应该为扎扎实实落实“创造性复述”做好哪些储备性教学。 相似文献
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复述是小学语文听说训练的一种方式。通过复述训练,学生能深入理解课文,积累语言,并能正确、熟练地运用语言,达到提高语文整体素质的目的。《猫是老虎的先生》的教学目标中提出了复述的要求：能够完整讲述课文中故事的内容,并能发挥想象力把故事说生动。三年级学生初次进行扩展性复述训练,要达成这一目标有一定的难度。 相似文献
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<正>课标对第二学段提出的复述要求是“能复述叙事性作品的大意”“讲述故事力求具体生动”,这些要求以言语表达为出发点,强调复述是在理解的基础上自己组织语言讲述,即对课文内容进行重构和加工,使表述的内容更为流畅、精彩。复述需要学生既能不改变原文的主要内容,又能发挥创造性,从而提高口头语言的组织能力和表达能力,发展逻辑思维能力。三年级下册第八单元以“有趣的故事”为主题编排课文,语文要素要求学生“了解故事的主要内容,复述故事”, 相似文献
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<正>设计思路：教材四年级上册第八单元是历史人物故事单元,共选编了三篇课文：《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》。本单元的语文要素是：了解故事情节,简要复述课文;写一件事,能写出自己的感受。参照课标要求与教学提示,依托历史故事主题单元,可以设计“照照历史的镜子”“思辨性阅读与表达”学习任务群活动。 相似文献
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统编小学语文教科书注重学生语言能力和思维能力的协同发展,系统编排了复述教学内容。其中,低年段为讲述故事,中年段为详细复述、简单复述,高年段为创造性复述。教师应明确低年段讲述故事的教学定位,明晰统编教科书编排特点,巧用不同的故事讲述支架,系统有序地指导学生讲述好故事,为后续复述的学习作铺垫。 相似文献
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<正>【教学目标】1.以替海力布“金牌编剧招募”为任务情境，借助学习任务群，通过分角色朗读、列小标题、绘制鱼骨图、写小传、任务评价等语文活动了解课文内容，体会海力布舍己为人的人物形象。2.聚焦“海力布劝乡亲”片段，通过提供学习支架，帮助学生以海力布或乡亲的口吻，创造性复述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分，总结创造性复述故事的技巧。 相似文献
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陈砚雯 《七彩语文(小学低年级)》2022,(1):29-30
《故事二则》是四年级上册第八单元的一篇略读课文.这篇课文和《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》以及口语交际"讲历史人物故事"组合搭配,共同构成了一个完整的历史故事专题.相较于本单元简要复述课文内容的总体目标,《故事二则》的导读部分又更加明确要求"找出课文中表示故事发展先后顺序的词句,简要复述这两个故事",可以说是目标与方法... 相似文献
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复述是指学生在深入理解课文内容的基础上，对阅读内容进行加工、整理、改造，形成自己特有的言语思维，组织个性化语言进行流利地表达。复述关注的是语言文字运用能力的提升。从学生特别感兴趣的神话故事、民间故事、童话故事、寓言故事等故事体课文着手，利用故事特色的语言表达和特有的结构范式，能有效提升学生的复述能力。 相似文献