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“以问题情境为主线”的教学模式旨在研究教师根据教学目标和教材内容,在不同课程内容和课程类型的教学中,如何合理组织情境素材、创设问题情境主线贯穿整个教学课堂、逐层引导学生沿主线在真实情境中探究问题、完成对知识的构建,从而解决化学的实际问题,培养学生的创新精神和实践能力,使每个学生的核心素养得到不同程度的发展。 相似文献
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化学教学的根本任务是促进学生学科能力和素养的发展。以“配合物”教学为例,阐述以学科能力构成为核心制定教学目标,设计不同能力水平的任务驱动教学,根据不同情境下问题解决活动中的反馈,发展学生学科能力水平,提升化学学科核心素养。 相似文献
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“单元一课时”教学设计通过分析“主题—单元—课时”的数学知识和核心素养联系,促进学生对学习内容的整体理解与把握.这要求教师整合主题,体现内容的结构化.具体教学中,教师可解析单元内容、目标,基于教学问题诊断及教学支持条件分析,制订课时目标,明确教学重难点,按照“提出问题—获得概念—研究性质—尝试应用—概括总结”的流程实施教学,注重情境创设,突出探究过程,深化研究路径,发展学生空间观念、几何直观和推理能力,逐步培育学生的核心素养. 相似文献
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课程标准指出,高中数学教学应该以发展学生核心素养为导向,创设合适的教学情境,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质.数学的核心是问题和解,数学教学活动是以数学问题、数学情境为载体的.数学情境包括现实情境、纯数学情境、科学情境,问题则是在这3种不同的情境中蕴含的问题.数学教学要为学生创设恰当的数学情境,提出合适的数学问题,发展思维能力,提升核心素养. 相似文献
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在高中化学课程标准实施的背景下,教师要以培养学生的化学核心素养为主要教学目标。以苏教版高中化学"化学的反应"一节内容为教学案例,教师可以创设问题情境、开展实验活动,提高学生解决问题的能力和化学推理能力,与此同时,通过创新教学评价机制,提高学生的化学核心素养。 相似文献
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杨红静 《中学政治教学参考》2023,(26):40-42
《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》将核心素养作为重要的育人目标,而议题式教学对培育学生核心素养、促进深度学习具有非常重要的作用。教师要积极探索指向深度学习的议题式教学,以议题为纽带,深挖学生求知力;以情境为载体,深潜学生思维力;以活动为路径,深化学生合作力;以任务为驱动,深耕问题解决力;以评价为支撑,深谋学科育人力。 相似文献
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创设有趣的教学情境可以让小学体育课堂充满生机与活力，提高学生的学习效率，促进学生身心健康发展。教师需要重视情境教学法在体育课堂中的有效应用，结合教学目标、教学内容以及学生学情灵活创设教学情境辅助课堂教学。本文尝试通过创设任务情境、音乐情境、实物情境引导学生积极地参与课堂学习，在学习活动中形成核心素养。 相似文献
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<正>一、问题的提出在化学复习教学中,我们常常能感受到这样一种现状——教师教得憔悴,学生学得疲惫,最后教学效果并不是那么尽如人意。为什么呢?如果我们把教学比作造房子,那么教师只是教学生如何搬砖,学生就算学会了搬砖,最终依旧不会造房子,也就是我们只关注知识教育,忽略了素养教育。《普通高中化学课程标准(2017年版)》基本理念是以发展学生化学学科核心素养为主旨,学科核心素养在真实问题情境中及实际问题解决过程中能得到有效发展,这就为我们化学学科的发展指明了方向和目标。 相似文献
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高中物理课堂教学中,物理学科核心素养想要真正落地,教师的教学设计必须变革。本文以“牛顿第一定律”教学为例,探讨如何基于“三主线两环节”模式,通过研读课程标准确定素养化教学目标,从六个角度创设问题情境,用问题导学组织教学过程,从而实现对学生核心素养的培育。 相似文献
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“教、学、评”一致性是有效教学的关键,其核心是教学目标.教师要根据对课程标准相关要求及教学内容的分析,制订并分解课时教学目标,使其具体化、可操作、可评价,然后设计逻辑连贯的数学问题,引导学生开展与教学目标对应的学习活动,并依据学生的学习表现,分析、评价教学目标达成情况.依托这样的路径,可实现“教、学、评”一致性,帮助学生在真实具体的情境、问题和活动探究中发展数学核心素养. 相似文献
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皮寿华 《试题与研究：高中理科综合》2020,(5):0162-0162
核心素养背景下,初中物理教师应当本着以学生 为主体、探究性、科学性的教学原则,设计指向核心素养的物理 教学目标、教学情境、教学过程和教学作业,发展学生物理核心 素养。 相似文献
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为落实高中物理课程目标和理念,教师要积极开展学科核心素养的课堂表达研究,依据学科核心素养确定教学目标和内容,加强情境创设和问题引领,促进学生核心素养的全面发展. 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2022版）》指出,教师在教学活动中需要为学生营造有效的教学情境,通过创设教学问题,引导学生进行思考,在探索数学知识的过程中发散思维,提升核心素养。文章以初中数学“问题串”为研究对象,结合提问过程中的理论依据与相关要求,探索了在初中数学教学中如何巧妙借助“问题串”发展学生的数学核心素养。希望通过本次研究,能够为初中数学教学的发展提供一定的理论指导。 相似文献
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王洪玲 《中学化学教学参考》2022,(12):45-47
<正>一、问题的提出2017年版新课标中强调开展“素养为本”的教学,重视教学内容的结构化设计,倡导真实问题情境的创设[1]。这就需要教师在课堂教学中创设真实的问题情境,转变教师的教学模式。富有化学学科价值的、真实而具体的问题情境有利于培育和发展学生的化学学科核心素养,也为学生多元化地展示学科素养提供载体和途径。问题情境的创设又是课堂进行深度学习的重要载体,所以指向深度学习的问题情境创设研究非常重要。 相似文献
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谢应龙 《中学化学教学参考》2022,(13):28-31
核心素养水平进阶的化学教学设计是发展学生化学学科核心素养的关键途径。在“钠及其化合物（第二课时）”教学中,以化学学科核心素养4级水平为理论基础,基于课标中的内容要求和学业要求,并结合教材内容进行核心素养水平进阶分析,明确教学和评价目标,形成教学和评价思路。依据目标和思路,基于教学提示制定一系列具体可行的学习任务和评价任务（包括课中和课后）,创设真实情境,问题驱动,针对性设计多样化的学生活动,师生深度对话,开展素养评价,使学生在解决问题的过程中促进化学学科核心素养水平进阶。 相似文献