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一、个性化阅读呼唤人性化设计 随着新课程标准的贯彻与不断深化，个性化阅读的理念在语文教学的课堂中受到普遍关注。为了引导学生进行个性化阅读，教师不再追求答案的唯一，学生对文本的解读无论怎样理解都可以，不管怎么说教师都认可。有人觉得这样就能激发学生的创造性思维，给学生创设个性化阅读的空间，使学生产生独特的体验和富有个性的理解，意义不在于结果的正确与否而在于这样一个过程。 相似文献
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《语数外学习(高中版)》2014,(6)
正《语文课程标准》中指出"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应该让学生在积极主动的思维和情感中,加深理解和体验。"由此可见,高中语文个性化的阅读教学应该放在重要的位置。高中语文个性化阅读是一种新的阅读理念,要求教师引导学生多层次、多角度地解读文本、理解文本。在阅读的过程中让学生充分发挥自己的主动性、积极性和创造性,依靠自己的人生阅历、情感体验,去理解和思考阅读过程中的问题,充分 相似文献
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创造性阅读，即让读者赋予文本以自己的意义。若仅仅停留在阅读层面上，那是远远不够的。要引导学生在掌握原意的基础上敢于向作者挑战，根据自己的经验，价值观，所处环境等对课文进行多元理解。让学生跳出文本这个狭小的天地，进行合理演绎，拓展文本的外延。善于合理想象，挖掘作者的未尽之言，真正让阅读成为一个再创造的过程。 相似文献
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杨树然 《中学语文(读写新空间)》2007,(9):27-27
新课标下的文本阅读．重在欣赏、感受和体验。创造性阅读．就是让读者赋予文本以自己的意义．引导学生在掌握原意的基础上敢于向作者挑战．根据自己的经验、价值观、所处环境等对课文进行多元理解。若仅仅停留在实读层面上．那是远远不够的。要让学生跳出文本这个狭小的天地．进行合理演绎．拓展文本的外延。善于合理想象．挖掘作者的未尽之言，真正让阅读成为一个再创造的过程。[第一段] 相似文献
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白雪梅 《延边教育学院学报》2008,22(1):69-71
自主阅读教学强调学生的阅读主体地位,强调学生在阅读过程中自主的行为方式和认知特征。在中学语文自主阅读教学的课堂上,学生要充分占有阅读的过程和环节,实现对文本的个性化解读、批判性解读和创造性解读． 相似文献
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<正>语文阅读过程是学生内心感悟与体验的过程。阅读从某种意义上说是一种再创造的过程,因为阅读过程中带有强烈的个性色彩。初中学生的生活阅历、文化修养等较浅,对文本的理解存在主观的差异,解读文本时会得出各种各样的结果。那么,在初中语文阅读教学中,如何有效引导学生进行文本解读呢?实践证明,开展多元化解读文本活动是实施阅读教学的有效途径。一、发扬民主教学,建构多元化解读平台要实现多元化解读文本,教师就要充分尊重学生为主体 相似文献
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虽然我们提倡以学生为主体的文本解读,主张学生的个性化和多元化解读,但不可否认,在以教师为主导的阅读教学中,学生对文本意义的获取取决于教师对文本意义的理解、引导和张扬。语文教师应深入文本,亲历亲为地阅读文本,真正体验阅读过程,如果教师缺少自己的阅读体验与思考,会直接影响阅读教学的质量。作为语文教师,应该怎样进行文本解读？本文试从文本解读思维所涉及的文本范围加以分析和思考。 相似文献
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阅读,是一个融合了语言、心理和文化的复杂的心智活动过程,是阅读主体通过与阅读客体的对话和交流,寻求理解和自我理解,以达成构建"新我"的创造性活动。在阅读过程中,学生透过文本,与作者的心灵对话,去"探究"、"理解"、"发现"他对这个世界某个方面的观察、感悟与思考,并在自己的话语体系内建构起自己对文本乃至对世界的认识与体验。探究性阅读教学, 相似文献
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不可否认,文本解读主要是针对＂标准答案＂、＂答案唯一＂这一对阅读主体个性的忽视与泯灭的阅读教学现状而提出的,它强调阅读主体的背景、经验、能力在阅读作品过程中的作用。＂解读＂是什么意思？新出版的《现代汉语规范词典》这样解释：＂通过分析来理解。＂那么,＂文本解读＂字面上的意思就是通过分析来理解文本。这样解释过于笼统,说具体点,文本解读是阅读主体通过对文本的感知、理解、评价,进而产生感受、体验和理解并形成对文本的价值取向的过程,在这个过程中,阅读主体对文本的理解、解释、建构,是物我同化、相融互生的,是自我灵魂的写照,是主体生命意义的投射。 相似文献
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《语文课程标准》指出:"语文教学中应培养注重学生探究性阅读和创造性阅读能力,提倡多角度、有创新的阅读。"因此,在初中语文阅读教学中,教师应充分尊重学生的个性,激发、鼓励学生在深入理解文本的基础上,进行创造性阅读,对文本进行独特性和富有个 相似文献
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长期以来，由于受传统教学观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对解释权，学生个性化的阅读理解往往得不到应有的重视。心理学认为，学生总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本的，他们的阅读个性是客观存在的。那么，如何落实新课标精神，在阅读教学中张扬学生的个性呢? 相似文献
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语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读就是一种阅读者对文本再创造的过程,在阅读教学中,学生是不同的阅读个体,教师滔滔不绝的讲解和分析,限制了学生对文本的再创造思维活动,忽视了学生丰富多彩的个性解读。只有尊重学生的个性阅读,才能实现教师、学生、文本之间的多边对话。因此,在语文阅读教学中,教师要巧妙引导学生发挥自己的个性阅读,以求仁者见仁智者见智,碰撞出智慧的火花。 相似文献
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夏芳 《中山大学学报论丛》2005,25(4):122-129
阅读过程即读者和作者基于文本的交流过程，是根据文本构建意义的过程。“叙事角度”是当代西方叙事学的一个重要概念，是文学理论研究的重要课题。叙事学“既关心文本解读又关心文本的实际效果”。叙事视角分析能有效地提高对作品理解和提高审美鉴赏力，它为阅读文本指明了一个新的理解角度。将叙事角度分析运用于阅读教学，引导学生了解文本表现手法所孕育的意义，有效理解文本的意义和作者的意图，会大大提高阅读欣赏能力，学会批判的阅读。 相似文献
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语文阅读的过程是多种感官协同运作的过程。在这个过程中,儿童会以文本为中介,对文本展开积极的创造性解读。批注作为阅读过程中的主动解读,具有重要意义。在阅读教学过程中,我们提倡儿童“不动笔墨不读书”,让儿童对文本进行圈画、评点、评注,与文本展开积极交流。一、“批注式”阅读:内涵与价值所谓“批注式阅读”是指儿童在对教材文本的阅读过程中,用自己熟悉的符号、文字、线条等对文本进行一种“自我解读”,它是儿童对文本的阅读感悟的真性 相似文献
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王雪娟 《中学语文(读写新空间)》2015,(3):90-91
<正>阅读是学生走近文本、感悟文本、与作者产生共鸣的重要过程,阅读教学是师生解读文本多向度的对话,通过对文本语言的感悟、理解,对文本产生体会,这个过程是"互动"的交流过程,是学生内心世界与文本世界的无声沟通。教师如何巧妙借助阅读课堂向学生渗透阅读策略,从而促进学生阅读能力的提升?一、紧扣生活阅历,构建知识新结构要让学生在语文学习中不断构建知识体系,需要学生将自己的知识经验、生活阅历、文字感悟能力等融 相似文献
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<正>从本质上说,中学生是一个特殊的阅读群体,这给语文教学带来了一定程度的特殊性。在课堂中,学生当然是阅读教学的中心,但同时我们也应该看到学生不能绝对自由地进入阅读文本,学生的阅读和对文本的理解需要在教师的帮助下完成。但这种帮助并不是老师简单地对文本进行解读、诠释,然后再灌输到学生那里的过程,而是老师如何引导学生对文本进行理解的过程。我们常说,一千个读者就有一千个哈姆雷特。事实上,这句话同样适用于学生对文本的理解。也正因如此,我们在培养学生阅读习惯方面往往容易陷入一个追求个性化的误区。一方面,学生对阅读文本的理解极具个性化;另一方面,语文教学过程中出于对 相似文献
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推想词句内涵强调学生是阅读主体,强调深入文本、逐字逐句的解读,是文本解读的重要方法,符合学生语言发展规律.推想,简而言之,就是根据已知去推测、猜想未知,它是一种重要的思维方法,也是一种重要的阅读技能.推想,一方面能够发挥学生的主观能动性,使学生积极主动地阅读,培养学生的语感,促进学生对文本的迅速理解,拓展学生的阅读视野,丰富阅读经验;另一方面能够发挥学生的创造性,使阅读具有鲜明的个性色彩,闪现出创造的火花. 相似文献