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众所周知,口语流利性是英语教学和学习的终极目标之一。在口语流利性测量中．停顿是其中一项重要的时间指标。目前,国内外的停顿研究主要是从句法学角度进行分析（主要包括边界处停顿或句法结构内部停顿）,而从语音学角度分析停顿的研究相对较少,仅涉及语调短语之间的正常停顿。今后停顿研究的趋势是语调短语内部停顿研究,该领域的研究将有助于提高学生的口语流利水平。 相似文献
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罗大同 《黄冈师范学院学报》1982,(2)
我已经在一篇文章中讲过停顿和重音。这里,只就表情朗读中的语调和速度,谈谈我的体会。在表情朗读中,能够恰当地运用停顿和重音,一般地说,就不至于把读物的思想感情“读”错了。但要充分表达文章的思想感情,就还要注意语调和速度,特别是有些文学作品,有人物对话,情节前后有较大的变化,尤须注意掌握语调,调节速度。 相似文献
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吕翠俊 《山西大学师范学院学报》2011,(4):161-163
大学英语四、六级考试口语考试大纲中明确列出了口语考试时所使用的评分标准,考生的语音、语调及所使用的语法和词汇的准确程度是首先要考查的内容。针对口语考试中主考对考生语音语调的反馈情况及平时教学观察发现的问题,教师在教学中应该充分利用教材加强学生语音语调的训练,包括一些容易误发的单个音的练习、不完全爆破及连读的习惯培养、意群的划分及合理的停顿等方面。 相似文献
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日语口语教学的培养目标是使学习者能够按自己的意愿流畅地表达。因此,我们必须加强对同学进行语音语调和口语能力的训练,使每个同学打下坚实的语音基础,形成正确的语音语调。那么该如何加强学生的日语口语能力训练呢?下面笔者谈一谈自己的教学体会。一、入学初期,训练语音我们 相似文献
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“口语表达”是学习者用所学语言输出信息的形式,是语言知识和技能的综合运用,也是最基本的语言交际行为。“口语表达”有助于语感的培养和成型。因此,在英语教学的各个阶段都应该将口语能力的培养作为重要的教学目标。训练口语有以下几个途径:一、模仿跟读法(im itation)只有通过大量的听音模仿,使学生接触大量的语言材料,才能增强对英语的听觉体验,还可达到纠正语音、语调的目的,从而说出流利地道的英语。模仿前,先理解整个语篇,然后逐句跟读。当学生对文章的语音、语调完全掌握之后,就要在放录音的同时同步跟读,让自己的声音与录音完全重… 相似文献
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注重语言表达技法的训练。语文教师要善于运用停顿、快慢、高低、重音、必要的重复等增强语言的表达效果。如在《小珊迪》一课的教学中,珊迪临死前听了“我”答应照顾小利比的回答后“目不转睛地看着我”“。目不转睛”的表情体现了一种托付、一种信任、一种感激。而后,“突然”话锋一转“,他眼睛里的光消失了。他——死了”。伴随着老师悲伤的语调,学生的情绪进入高潮。此时,教师沉默片刻,显出悲痛难抑的表情。这短暂的停顿,在学生的情感达到高潮时又点燃一把火。这种因停顿而形成的“空白”激起了学生许多的联想——珊迪美好品质的赞美,对… 相似文献
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<正>在小学英语教学中,朗读是一个重要的环节,也是一个不可忽略的关键环节。只有将朗读的训练落实到位,才能生发出口说的技能,使"读"与"说"自由转换。那么如何进行有效的朗读训练,从而提高英语的口语技能呢?笔者参阅了新课标对英语语音的要求,新课标这样指出:针对二级语音知识,要做到以下几点:1.能够了解单词有轻重音,了解语音的几个要素,如连读、停顿、语调的转换等。2.能够在口头表达上做到基本清晰、基本达意。针对课标的这些要 相似文献
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标点符号是书面语言用来表示停顿、语调以及词语的性质和作用的符号。正确地使用标点符号,可以更好地发挥书面语言的作用。为了使学生理解和正确使用标点符号,我采用如下三种教学方法。“读”标点“读”标点就是要求学生在阅读中注意标点,读得准确。阅读课文时,我强调学生一定要注意标点,读出适当的停顿和语气。通过朗读训练,学生总结出规律:顿号、逗号、分号、句号这四个标点的停顿时间是由短到长。从语气来说,学生明白了:带有问号的句子要读出疑问或反问的语气,带有 相似文献
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谈汉语运用中的歧义现象(下) 总被引：1，自引：0，他引：1
郭悦欣 《中国小学语文教学论坛》1996,(6)
二、口语里也存在歧义现象。 例如: (17)我买的西瓜。 (18)一个季度就生产了五百台录音机。 (19)你为什么打他? (20)我看见他太激动了。 (21)我们没有做不好的事情。 (22)别怪我妈妈。 这些都是可作两种理解的歧义句。在口语里,通过不同的重音、停顿,这种句子可以分别表达不同的意思;歧义又可以在重音、停顿的帮助下消除。因而,口语中的歧义句又可分为两类: 1.例(17)(18)(19)都是由重音不同而产生歧义的。 相似文献
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有效传递信息是英语教学和学习的终极目标之一,语调短语是影响信息传递有效性的重要因素之一。英语专业学生语调短语产出中存在句中不停顿、句中停顿过多、停顿位置错误、语调短语内部音高下倾趋势不普遍、音高域窄等不足。语调短语产出不正确不仅会减少信息传递量、破坏信息完整性、转换信息焦点及引起歧义,而且会使表达显得单调、不自然。科任教师应在今后的教学中注重学生语调短语意识的培养,强化学生语调短语运用能力的训练。 相似文献
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陈倩倩 《新课程导学(上)》2014,(12):25
正为全面了解小学生语言的基本素养,落实英语口语训练的实效,提高小学生语言运用能力,本校英语各教研组对教材中每个单元的内容都设置了不同形式的口语测试题型,如课文朗读、回答问题、话题简述、看图对话等形式,用于测试并提高学生的朗读技能、问答技能、话题简述技能、编写对话技能等各项口语技能。问题一:课文朗读———学生重发音而轻语调英语的语音包括发音和语调等部分。发音包括音素和重音符号,语调包括重读、弱读、节奏、停顿、连读、不完全爆破和升降调等。牛津小学英语的语篇都是对话形式,不仅 相似文献
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在日常口语交流中，人们主要是靠停顿和语调来表达自己的意图，特别当说话人要表达各种各样的感情时，更需要靠语调的长短、平抑及顿挫来表示。然而，在书面写作时，就要靠标点符号来帮助表达作者的各种意图。如停顿、疑问、感叹等．与汉语的标点符号有所不同，英语的标点符号可分为三大类：用在句子末尾的标点符号，用在句子中间的标点符号和用在词中的标点符号．下面就每种标点符号的主要用法及常见错误进行分别叙述并举例说明之。一、用在句末的标点符号用在句子末尾的标点符号主要有句号、问号和感叹号。主要用来表示较长的停顿，而且在… 相似文献
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许曦明 《黄冈师范学院学报》1993,(3)
英语口语信息包括两个方面:一是句子结构,二是辅助要素(包括语调、语气、重音、节奏、响度、停顿、表情、身势、语境等)。诚然,信息的确定以前者为主,后者为辅,二者结合,即构成口语的整体性。辅助要素之间又彼此依赖,相互渗透。“然而,总的来说,在英语口头信息的传递过程中,语调是最主要的一种辅助成分。”(陈文达,1986;2。见“参考文献”,下同)同样一句话,如果语调不同,意义必有差异。本文试就语调的这一特征,谈谈它在英语歧义句中的辨义功能。英语歧义句颇为复杂,其语义往往模棱两可,令人困惑。句子结构本身及其所负载的信息 相似文献
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口语表达能力的好坏,会影响到一个人在生活、工作和整个社会环境中成长的成败。谈吐高雅、语言幽默、语风严谨、语调得体是我们每个人追求的品质,这样的品质不是与生俱来的,后天的熏陶和锻炼起着关键和决定性作用。因此,我以为,小学阶段是学生口语表达训练的初级阶段,积极培养小学生的口语表达能力,是教育教学工作中不可忽视的一项课程之一。 相似文献
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陈丽萍 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2002,(12):63-63
一、寓语音学习于实际训练中综合英语、口语、听力等课程中都包含了对语音的要求，而口语的口头表达和交往训练就是语音训练的具体表现。语音语调的正确对于口语的学习起着尤为关键的作用。但在实际上，语音学习耗时、费力，要想取得好的效果比较难。因此，只有把语音本身作为一种交际手段，从孤立的语音形式过渡到连续的话语上去，并在实际中运用起来，方能达到“接近英语本族语口音”的水平。二、有意识地让学生了解西方文化背景知识由于文化、习惯的不同，人们对于某些事物的概念及表达方式有很大差异，这也是提高口语能力中的一个比较大… 相似文献