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“表达本位”吸收了“言语交际学”“语用学”“言语教学论”等理论,基本形成自己对语文教学的独特教学体系,与《语文课程标准》中对语文课程性质的描述相吻合。同时,“表达本位”更立足人的层面,把儿童的阅读与写作变为“我”与“你”的对话,以独立言语人格为培养取向的语文教育。现将“表达本位”教学取向交给读者审读,期待更多关注的声音。 相似文献
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儿童写作作为人类的前写作状态,它应以开掘儿童的生命潜能为发展需要,以养护儿童的言语自信为追寻意趣,以生长儿童的言语生命为价值旨归。为使儿童言语生命能自由滋长,我们从写作发生学、言语动力学的角度对写作意识的走向进行了厘清：体察意识——在自主与自需中“留住自我”;读者意识——在交流与发表中“映射自我”;评价意识——在培信与立格中“超越自我”。 相似文献
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新语文教育规范下的写作素质教育 总被引：4，自引：2，他引：2
潘新和 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》1999,(1)
本文对语文素质教育的内涵作了探讨和界定,首次阐明了面向２１世纪的“写作本位”的“表现发展”型语文教育观将取代２０世纪“阅读本位”的“吸收实用”型语文教育观的见解。在这一新的认知背景下,揭示了写作素质教育的三个特性：功用性、创造性和学识性;五个原则：实现性、仿真性、学养性、主体性和导悟性。认为语文———写作教育的动力和目标应是人的自我实现与发展,根本途径在于良好的言语人格意识的养成和综合文化素养的提高 相似文献
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一位视写作如洪水猛兽的学生竟然能写出一封文从字顺、情真意切的情书,李海林老师由这种写作分裂现象归结出“真实的写作”理论,即“真实的言语任务”“真实的言语环境”“真实的言语成果”,而这所谓的“真实”,我认为就是写作的读者意识。 相似文献
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陈婕 《语文月刊(学术综合版)》2016,(4):38-41
"阅读是写作的基础""以读促写",这是我国语文教育界长期流行的读写观。近年来,有学者指出"以阅读为本位"的传统读写观存在着各种弊病,并提出了以写作为本位的新型读写观及阅读教学观。与传统的"阅读本位"相比,"写作本位"阅读教学更重视学生的"说"和"写",更尊重学生的个性思想,更能激发出学生的言语潜能,更有利于切实提升学生的言语表现力和创造力。在"写作本位"阅读教学中, 相似文献
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潘新和教授认为：“阅读教学如果不能落实到写上是学生的言语生命的浪费。”他指出在以往的“阅读本位”的语文教育观下,实行的是“为读而读”,阅读教学成为语文教学的中心,读与写脱节,只是满足于读懂课文．．这是造成语文教学少、慢、差、费的根源．而在“写作本位”的观念下,教师们认识到阅读应指向写作,为写作服务,在这一观念下的教学模式是“为写择读”． 相似文献
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个性化写作指导要通过解放言语表达的“天性”,激励言语表达的“个性”,提升言语表达的“灵性”,来唤醒学生固有的言语生命意识和言语潜能。个性化写作指导不仅是着眼于写作技巧的训练,更是养护个性言语,提升审美情趣的实践,其主要目标是引导学生易于动笔,乐于表达,形成为自身发展而写作的观念。 相似文献
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以应试为本位的写作活动,由于没有贯彻“以人为本”的理念,热衷于作文“模式”“体系”“套路”的训练,导致学生写作主体缺失：写作内容空洞无物,写作情感苍白无力,写作思维僵化雷同,写作人格扭曲,空话、假话、套话比比皆是。在本市举行的高三质检作文阅卷中,我发现不同学校不同性别不同脑袋的考生, 相似文献
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潘新和教授在《语文:表现与存在》一书中提出了对语文教学本位的思考:以"言语生命"作为语文教育的核心概念。关注文本的语言表达形式,关注学生的言语实践,这才是回归本位的阅读教学。语文教学中的阅读不同于生活中的阅读,在语文课上,阅读本身不是目的,而是提高学生言语表现素养、写作素养的手段与过程。 相似文献
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潘新和对写作学的贡献,重在对中国写作史的研究;对语文学及语文教育学的贡献,重在批判旧的范式。创建以言语生命动力学为核心的语文学及语文教育学。言语人生的本质是存在本位的,而以写作为核心的语文教育则是表现本位的。 相似文献
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吴勇 《中国小学语文教学论坛》2010,(2):4-7
在当下的习作教学中,教师将更多的精力放在如何“教”儿童写作上,但对写作主体——儿童却缺乏足够的体认,对儿童写作行为的发生以及运动过程更是知之甚少。因此,我们所看到的儿童写作只是一种外在于儿童精神世界的“作文行为”,而不是蕴藏在言语和精神深处呼之欲出的“写作意识”,这就是“文心”。 相似文献
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<正>"写作本位阅读教学"是近几年学者提出的新观点。我们小学语文教师学习"写作本位阅读教学"时,要做到化大为小,以理念为指导,结合课堂教学实践,促成理念与实践的交融,将之转化为可操作的方法步骤。本文结合笔者近五年来所获的"写作本位阅读教学" 相似文献
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陈萍 《重庆广播电视大学学报》2013,(5):77-80
写作训练的目的在于培养学生运用语言的能力,最后形成“言语智慧”,而不是让其掌握空洞的写作知识。应用写作的逻辑性较强,因此教师不宜机械套用文学写作教学中常常使用的“构文程式”,而需要建立新的应用写作思维模型。教师应在对范文的具体讲解中将写作心理和思维过程梳理和展示出来,让学生摹仿或“转移”．这种“转移”实际上就是提升“言语智慧”的过程。 相似文献
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关于“本位和表述”的内涵
“本位表述”是指立足于语文课程知识本位基础上的对语文课常结构的一种言语表达和叙述形式。 相似文献
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文章主要探讨“工作过程导向”的职业教育理念在高职基础课“应用写作”的实践和应用。具体通过基于学生职业能力发展确定教学目标和教学内容;基于行动和任务导向的教、学、做一体化教学方法组织教学过程,实现对学生专业能力、方法能力和社会能力三位一体的人才培养目标。“工作过程导向”的应用写作教学摒弃了传统的应用写作教学脱离专业、知识本位的弊病,回归了职业教育的本位。 相似文献
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随着时代发展,高等职业教育人才培养势必由能力本位向素质本位理念逐渐转变。本文主要阐述了能力本位理念下“订单式”人才培养模式存在的问题,提出了构建素质本位“订单式”人才培养模式的基本要素及其实施意义。 相似文献
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王爱华 《语文世界(高中版)》2014,(1):5-10
阿基米德说：“给我一个支点,我将撬起地球。”言语是人类生命意识的表征,生命是言语创造的不竭动力。真正的言说,是生命的歌吟,是从心灵中流淌出来的。言语表现,是人的生命的本然。然而,作为人生命的另一种存在,语言却成为人们的痛苦。这在儿童学习写作的时候已经清晰而无奈地表现了出来。儿童因为缺少一个“支点”,无法也无力撬起自己言语生命的“地球”,那种我口写我心,我手写我口的美妙变得那么地暗淡。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。” 相似文献