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随着专门用途英语教学的广泛开展,专门用途英语学习策略应成为学习策略研究的重点。专门用途学习策略主要分为认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略。专门用途英语学习策略使用情况的研究是采用问卷形式以旅游专业英语为例进行调查,调查结果得出：旅游专业英语学习策略总体使用情况一般,其中,旅游专业学生使用情感策略频率较高,其次是认知策略和社交策略,元认知策略使用频率较低。因此,旅游专业英语教师需要有针对性地对学生进行学习策略培训,在旅游专业英语学习上尤其是加强学生的情感、提高学生自我监控能力和增强交际能力。 相似文献
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学习策略是在认知理论、学习者中心论、个体差异等理论的基础上发展起来的,以解决问题为出发点,即学习者采用学习策略是为了解决学习中碰到的一些具体的问题。关于学习策略的分类,比较为大多数人接受的是Oxford的二分法和O'M alley&Cham ot的三分法。Oxford把学习策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略又包括认知策略、记忆策略和补偿策略。间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。在O'M alley&Cham ot的框架体系中,学习策略分为三类,即元认知策略、认知策略和社会情感策略。不难看出,上述两种分类大体上是一致的。Oxford分… 相似文献
3.
根据Oxford对学习策略的分类,使用其学习策略调查问卷,对英语专业新生语言学习策略使用情况进行了调查.结果显示:英语专业新生最常使用元认知策略,其次是情感策略、认知策略、社交策略、补偿策略,最不常用的是记忆策略;高分组与低分组在元认知策略的使用频率上差异十分显著,在情感策略、认知策略、社交策略、补偿策略的使用上差异显著,在记忆策略的使用上差异不显著. 相似文献
4.
学习策略和英语成绩的多元回归方程研究 总被引：1，自引：0，他引：1
以O’M1alley etal的三维学习策略分类模式（元认知策略,认知策略和社会策略）为基础,同时吸收了Oxford学习策略分类模式中的情感策略作为补充,建构了新的学习策略分类模式：即把学习策略分为四个维度：元认知策略,认知策略,社会策略和情感策略。采用了学习策略问卷,对非英语专业学生进行了学习策略和学习成绩的相关性调查。运用SPSS软件统计了学习策略使用频率,分析了在多元线性回归方程中学习策略变量和学习成绩相关性。 相似文献
5.
董佩佩 《宁波教育学院学报》2000,(4)
任何学习都需要一定的学习策略,外语学习也不例外。根据外语学习策略的涵义,外语学习策略可分为：情感策略、管理与评价策略,认知策略和交际策略。外语教学应重视学习策略的研究。 相似文献
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利用Oxford语言学习策略量表(SILL),对江西省某中学高三学生的英语学习策略进行调查,分析了他们英语学习策略的使用情况,并对英语学习成绩与学习策略的关系进行了探讨.研究结果表明:学生最常用的是情感策略和补偿策略,最少用的是社会策略:高分和低分组学生在英语学习策略的使用上具有显著差异,差异性最大的是元认知策略和情感策略,六大类学习策略与学习成绩有显著的相关关系,其中元认知策略和认知策略与学习成绩最相关. 相似文献
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与英语听力学习密切相关的学习策略主要分为三类,即元认知策略、认知策略和情感策略。培养学生在听前、听时和听后阶段使用恰当的学习策略,是提升英语听力理解能力的有效途径。 相似文献
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张宁 《黄石理工学院学报(人文社科版)》2008,25(3)
采取问卷调查和访谈的方法,对91名体育和艺术专业大学生的性别与英语学习策略关系进行研究,结论是:除社会情感策略外,女生在其它学习策略及总策略的使用上都超过男生,但未达到显著水平;男、女生最常用的是认知策略,其次是社会情感策略,而元认知策略和交际策略的使用频率较低。为此,作者建议策略的培训应因性别不同而有所差异:女生的策略培训侧重点是社会情感策略,男生的策略培训重点是认知策略、元认知策略和交际策略。 相似文献
9.
为有效提高学习效率,大学生必须掌握有效的学习策略。学习策略是一个由认知策略、元认知策略、情感策略和资源管理策略组成的操作系统,它们互相联系、互相作用。大学生学习策略的培养需要从学校教学和学生自身两方面入手。 相似文献
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日语学习者学习策略研究 总被引：3，自引：0，他引：3
李燕芬 《天津工程师范学院学报》2010,20(1)
日语教学研究认为,影响日语学习者成绩提高的一个重要因素是缺乏学习策略.文章分析了学习策略中认知策略、记忆策略、情感策略、文化补偿策略在日语学习中的作用,介绍了日语学习的方法. 相似文献
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本文简要介绍了学习策略的不同分类情况：O’Mal-ley和Chamot将其分为元认知策略、认知策略和社会情感策略,Oxford将学习策略分为直接策略和间接策略,Cohen则提出了语言学习策略和语言应用策略的概念,并介绍了文秋芳教授提出的管理策略和语言学习策略。 相似文献
12.
本文总结了前人关于学习策略、词汇学习策略的研究,并对对外汉语学界关于留学生词汇学习策略的相关论文进行比较,得知留学生在学习汉语词汇时,使用比较多的是认知策略和元认知策略,但对社会/情感策略重视不够。本文还对留学生语伴的词汇学习策略进行个案分析,认为词汇学习策略的选择和使用受到多种因素的制约和影响,成功的语言学习者在学习词汇的时候,会运用比较多的学习策略,特别是元认知策略和社会/情感策略。 相似文献
13.
英语学习策略不仅是提高学生学习水平和能力的手段,也是我们进行"过程和方法"教学的方向和突破口。根据学习和信息加工的一般认知模式,中学阶段学生英语学习过程中要培养的学习策略应为认知策略、情感策略和调控策略等。本文概述了英语学习策略定义、主要分类,分析了高中英语教学现状,着重介绍了英语学习策略在英语教学中培养的主要方法。 相似文献
14.
施晓伟 《中国科教创新导刊》2010,(23):55-56
本研究以口语学习策略为研究对象,从认知策略、社会-情感策略和元认知策略三方面英语学习策略模式进行探讨,以发现当今90后大学生在英语口语学习中的难点及其学习策略特点,并提出了相关策略训练建议。 相似文献
15.
本文通过问卷调查法探讨了英语学习策略与英语成绩的相关关系。本文探讨的学习策略包括元认知策略、认知策略、记忆策略、社会策略、情感策略和补偿策略。同时对英语学习策略与各英语分项成绩的相关性进行了分析。 相似文献
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本文对山东省内高校大学英语学习者语言学习策略的使用情况进行统计分析,研究其总体使用情况,并分析性别和语言水平对大学英语学习者使用学习策略的影响。研究发现,大学英语学习者语言学习策略使用频率普遍不高,最常用的是认知策略和社交策略;女性学习者比男性学习者更经常使用语言学习策略,两者在元认知策略、社交策略、补偿策略和认知策略的使用上均存在显著性差异;大一学习者在认知策略、社交策略、补偿策略、认知策略和情感策略的使用上明显高于其他年级的语言使用者;性别和语言水平对记忆策略的使用不存在影响,这与我国基础教育阶段重视背诵有着密切关系。 相似文献
17.
学习策略视角下的大学英语听力教学 总被引：2，自引：0，他引：2
本文以学习策略理论为基础,从元认知策略、认知策略和情感策略三个方面阐述了听力学习策略在听力教学中扮演的重要角色,并探讨了学习策略框架下的听力教学具体实施,同时强调学习策略的运用对于培养大学生听力自主学习能力的积极意义. 相似文献
18.
邱绍姬 《新乡教育学院学报》2009,22(2)
运用问卷调查、课堂观察和访谈、定量分析的方法,通过研究福建农林大学非英语专业一年级119名文科生和121名理科生英语词汇学习策略使用的状况,发现文科与理科大学生在英语词汇学习策略使用上有共同点与不同点.共同点是他们总体上经常使用元认知策略,不常用认知策略和社会情感策略;不同点是理科生比文科生更多使用认知策略和社会情感策略,文科大学生经常使用分类策略,理科大学生经常使用上下文记忆和社会策略.其主要原因在于文科与理科学习者的学习风格不同. 相似文献
19.
《语文学刊:高等教育版》2010,(10)
根据Oxford学习分类,使用其学习策略调查问卷,100名英语专业新生接受了英语学习策略使用状况调查。结果表明英语专业学生英语学习策略使用频率不高,属于"有时使用"人群。六类策略中,相对而言使用最为频繁的是元认知策略,其次是情感策略、认知策略、社交策略与补偿策略,最不常用的是记忆策略。 相似文献
20.
《南昌教育学院学报》2015,(1):104-106
英语听力策略可以看作是学习者为促进英语听力学习而采取的具有目的性的认知或情感行动。以此为据,英语听力策略可分为元认知策略、认知策略和情感策略。因此,必须围绕着这三个维度的使用和培训状况来研究陇东地区农村初中生英语听力学习策略。 相似文献