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数学慢教育范畴的科学认知形态是在研究现有文献的基础上,结合学生的数学事实和认知规律进行层次性划分,包括整体主义形态、监控主义形态、直观主义形态和客观主义形态.这些科学认知形态具有思维清楚、概念透明的理性价值特征,投射了慢教育数学"大过程"的过程性思想和科学认知精神. 相似文献
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教育心理学告诉我们,心理发展有两个侧面:认识的发展如感觉、知觉、记忆、思维等;意向的发展如兴趣、情感、意志等.从系统论观点来看,学习活动则可看作一个系统,这个系统由两个协同作用的子系统组成,一个是操作系统(智力因素),一个是动力系统(非智力因素).对数学学习而言,由于数学学科本身所具有的抽象性,在一定程度上阻碍了学生意向的发展,从而对学生认识的发展产生不可避免的影响.因此,教学中必须重视开发学生的非智力因素,改善其非智力因素状况,才能使数学教学取得良好效果. 相似文献
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张少锋 《福建基础教育研究》2012,(3):85-86
在数学问题解决活动过程中,小学生思维简缩个性心理差异,直接影响其问题解决的结果。探究数学问题解决过程中小学生思维简缩个性心理差异及特征,了解这些差异及特征对数学问题解决产生的影响,有针对性地改进课堂教学模式、教学设计和教学方法,提高数学课堂教学的有效性,促进学生在数学问题解决中思维简缩的形成,具有现实的意义。本文是继探究小学生在数学问题解决中收集、感知、概括数学信息的个性心理差异等相关课题研究论文发表之后,继续从数学教育心理学理论与实践的角度,分析探讨小学生在数学问题解决过程中,思维简缩方面的个性心理差异及培养对策。 相似文献
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根据系统哲学观、数学思维观和教育发展观,“慢教育”理念下数学教学的艺术主要包括留白与补白混搭的艺术、缺位与补位叠加的艺术、有声与无声共轭的艺术、规范与创造合和的艺术.结合教学案例,分别阐述如何让这些包涵哲学因子的系统元素并轨谐行. 相似文献
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在素质教育的今天,小学数学教学在促使学生掌握数学知识和技能的同时,还必须关注学生良好思维品质与创新意识的形成与发展,开发学习潜能.笔者结合教学,进行"创设教学情境,优化数学教学过程"课题研究.在研究中,对如何创设问题情境,引导学生以正确的心理状况自主学习进行了可行性探索,通过对学生思维的心理状态分析,认为要培养学生创新思维,必须排除学生思维的心理障碍,把数学课堂教学的改革建立在教育心理学科研成果的运用之上. 相似文献
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教育心理学告诉我们,心理发展有两个侧面：认识的发展如感觉、知觉、记忆、思维等;意向的发展如兴趣、情感、意志等。从系统的观点来看,学习活动则可看作一个系统,这个系统由两个协同作用的子系统组成, 相似文献
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"数"的学习担负着数学启蒙的重任:首先,从实践的视角来看,有效地处理自然数、分数、小数、负数等概念,将大大改进儿童理解和把握对现实世界的疑问;其次,从心理学的视角来看,学习有理数的概念能使儿童形成和扩展他们今后所需要的智力结构;再次,从数学的角度来看,数概念的掌握为运算以及代数思维提供了可靠的基础。[1]所以,东西方现... 相似文献
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从数学学习心理学和脑科学等角度,分析"对数"定义难学的一些原因如下:(1)学生对数学概念和符号的学习有畏惧心理,甚至产生学习焦虑;(2)"对数"定义的学习不能以最经济的同化学习方式进行;(3)"对数"定义的学习受到工作记忆容量的限制;(4)"对数"定义中隐含了大量演绎推理,会增加学习难度.因此,教学中应注意:(1)激活非认知情意系统,抑制畏惧心理;(2)运用先行组织者策略,呈现几个引导性材料;(3)尽力减少工作记忆加工的组块;(4)适当增加教学课时. 相似文献
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健康的心理是学生健康成长的重要因素,是学生形成良好的行为习惯、学习品质、开发非智力和获取众多信息的基础.课堂教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程.教师的教学要具科学性、启发性和艺术性,充分激发学生的思维活动,并渗透心理健康教育.本文从(1)如何优化课堂学习心理环境,全面激发学生的学习积极性;(2)构建良好的课堂教学结构,启发学生注意观察,提高思维;(3)诱发学生探索新知的学习动机,注意讲练结合及非智力因素的培养等方面阐述在数学课堂教学中如何渗透心理健康教育及提高教学效果. 相似文献
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浅谈教育心理学在高职英语教学中的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
蒋柏明 《九江职业技术学院学报》2007,(2):56-57
在高职英语教学中,运用教育心理学原理对提高教学质量具有积极意义.教师应了解学生的心理状态,注意培养和激发学生学习英语的动机和兴趣;根据学生的个性特点,实施因材施教;掌握学生思维的一般规律,充分发挥学生的主体作用;把握师生情感的协调,努力创设轻松、和谐的课堂气氛. 相似文献
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小学生的思维处于具体形象阶段,据此特征教师在教学过程中要注意联系生活实际.开展教学活动.文章从发展小学生数学思维出发.着重论述小学生数学思维的特点.根据课程内容在课堂中引入游戏.激发学生学习的兴趣,从而培养学生的数学思维.提高教育质量. 相似文献
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“猜想”,从心理学角度看,是一项思维活动,是学生有方向的猜测与判断,包含了理性的思考和直觉的推断;从学生的学习过程来看,猜想应是学生有效学习的良好准备,它包含了学生从事新的学习或实践的知识准备、积极动机和良好情感。数学是思维的体操,“猜想”在数学思维这一领域中占有特殊地位,在以创新教育为核心的素质教育中,我们有必要对数学课堂教学中的“猜想”作一探索与研究。 相似文献
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陶振艳 《新课程导学(上)》2012,(30)
新课标强调学生主体作用的发挥,重视自主探索学习.采用问题情境创设的教学方式,符合新课标的要求.在小学数学教学中,越来越多的教师开始采用这种教学方式,并取得了理想的效果.
一、情境、问题、思维情境
小学数学课堂教学中的情境是指教师创设的适合学生学习相关知识的课堂环境.从教育心理学的角度来看,情境中的问题会使得学生陷入一种有目的却不知道怎样实现目的的心理困境,使学生产生一种不能快速有效地利用原有知识解决现有问题的心理状态,从而诱发学生的认知冲突,激发学生的探究欲望. 相似文献
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数学学习的客观基础需要有过去数学活动经验的"记忆",而新的数学活动经验的获得又使这种"记忆"发生一定的改变,使它得到丰富、调整或改造[1],建构更加完善、合理的经验性思维.这就是说,数学经验性思维是数学学习认识方式对过去数学活动经验合乎逻辑的"记忆",并在后继的数学学习过程中不断完善和发展.学生头脑中已有的数学知识、方法及其数学活动技能是经验性思维水平的具体反映.从心理认知特征上,一般来 相似文献