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长期以来，中小学教师培训中对理论学习重要性的认识，对理论学习如何促进教育实践能力提高的问题一直没有得到有效的解决。一方面，部分受训教师认为理论学习对工作实践没有什么帮助，作用不大，因而他们缺乏学习的动力；另一方面，培训中理论学习的方法陈旧，针对性不强，使理论脱离实践的现象更加严重。本文试图从分析理论和实践的关系出发，来探讨这些问题，以便我们在教师培训实践中加以改进。 一、理论和教育实践的关系及其转化 理论是系统化的知识体系，对教育而言具体包括：教育理论、学科专业理论和相关学科理论。这三个方面的理论… 相似文献
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“直面教育教学实践中的问题、教师专业发展中的困惑,进行教育理论学习和教育实践研究。在解决教学实际问题的过程中,打造一支优秀的教师团队。”这是我和我的学员们的工作目标。朝着这一目标,我们倘佯在解决问题的教学实践中。目前,我们的教学实践渐渐聚焦在教材空间设计上。 相似文献
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参与式教师培训是目前在世界范围内被广泛采用的一种典型的教师培训模式.近年来,随着计算机网络技术的快速发展,探讨如何在网络环境的支持下促进参与式教师培训效果的提升已经成为该领域的新命题.本文结合教师培训的实践,阐述了网络环境支持的参与式教师培训的基本理念和过程,着重介绍了培训设计和培训实施等环节,并对培训实施过程中参训教师的学习过程进行了分析.在此基础上,运用问卷调查、访谈等方法对实践效果进行了初步验证.本研究能为探讨如何在网络环境的支持下促进参与式教师培训开展、完善参与式教师培训方法的理论、改进参与式教师培训的组织方式提供可行之路,同时也为促进教师培训效果的提升提供了借鉴. 相似文献
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教育理论学习在中小学教师培训中具有非常重要的意义。但由于主讲教师缺乏基础教育实践历练、受训教师对教育理论的价值认识存在偏差及培训内容偏重于理论知识等原因,当前的教育理论培训存在着知识本位倾向、未能体现教育理论的实践价值、忽视中小学教师的实际需求等问题。因此,教育理论培训需要从理论灌输转向教师思维发展,培训主讲教师要完善其知识结构,受训教师要提高对教育理论价值的认识,同时培训内容、组织形式及培训考核等方面要进行改革,重构培训体系,以走出教育理论培训实践困境。 相似文献
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新课程背景下,教师培训教学与中小学课堂教学的教学理念是一致的。参与式教师培训课堂,需要巧妙的教学内容设计;参与式培训课堂,需要全新的课堂教学活动方式。参与式教师培训能够很好地渗透新课程理念,为参训的一线教师在实际教育教学中实施新课程理念,树立正确的教育观、教学观、师生观、评价观和质量观提供借鉴。参与式教师培训课堂应成为新课程理念的具体演练和实践阵地。 相似文献
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教育叙事:走向教学实践的教师培训课堂策略 总被引：1，自引：0，他引：1
教育理论与教育实践之间架起对话平台是实现教师培训课堂＂理论实践化＂和＂实践理论化＂的有效途径.教育叙事的过程就是以当前的教育理念回溯已经历的教育教学实践,同时利用自己的教育教学经历来理解、内化先进的教育理论的过程.教育叙事能否使教师培训课堂＂理论实践化＂和＂实践理论化＂,关键在于教师培训者能否发挥自己应有的作用. 相似文献
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潘世祥 《中国小学语文教学论坛》2010,(9):17-18
变接受式培训为参与式培训
传统的中小学教师培训方式一般是专家台上讲,教师台下听,这是一种接受式培训,参训教师被动学习,参与程度不高,只能适合于传递性的知识、理论观念、教育信息等方面的培训。在培训中,接受式培训虽然也是一种重要的培训模式,但考虑到中小学教育的实践性质,参与式培训事实上更具有实效性,也更容易为中小学教师所接受。 相似文献
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谢琳 《读与写:教育教学刊》2008,5(10)
园本教研,是以幼儿园教师为主体,以教育行动为主要的研究方法对幼儿园教育实践中所遇到的实际问题进行深人的研究,旨在推进课程的园本化实施,改善教师教育行为,增长教师教育智慧,提高教育质量之目的。近年来,我园积极开展园本培训的内容与形式,通过理论学习,专家引领和参与式园本培训等形式,逐步解决教师实际工作中的共性问题, 相似文献
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成人学习理论对教师培训的启示 总被引：2，自引：1，他引：1
教师培训是促进教师专业发展的途径之一。教师作为成人学习者,有其独特的学习特点,教师培训应遵循成人学习的特点和规律,以解决教育教学问题为契机促进教师专业发展,探索有效的参与式培训模式。 相似文献
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对话与融合：综合实践活动教师教育的理论与实践 总被引：2，自引：0，他引：2
本文试图通过综合实践活动教师教育中：理论与实践、培训者与教师、教师与教师三对关系的理论分析以及“参与式培训”与“研讨沙龙”两种实践形式的介绍，提出在综合实践活动教师教育中建立新型的理论与实践关系，在培训者与教师、教师与教师之间建立“交互主体性”的交往对话关系。教师教育过程即是双方谋求视界融合，相互寻求意义建构的过程。 相似文献
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参与式教学是现代教育中成人培训的一种方法,正在逐渐被运用于教师培训和教学领域。但是,纵观中华历史,无论是孔子、孟子、荀子,还是陶行知,都在自己的教育思想中体现出参与式教学的理论基础。在当代,随着众多研究者和实践者的加入,参与式教学更是获得了长足的发展。随着理论研究和实践探索的不断深入,在未来,参与式教学在基础教育领域会继续获得深入的发展。 相似文献
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新形势下的校长培训必须适应新的教育形势,通过学习与研究国内外中小学先进教育教学管理理论和经验,使各位参训校长能够开阔教育视野,凝练总结教学经验和教育思想,全面提高素质。因此,我们除了在课程设置上采用菜单式、培训方式上实行“讲座一一研讨——自修——实践活动——个案探究”的“互动参与式”培训模式以外,在评价上也进行了大胆的改革,采取了“理论检测、平时学习考核、教育实践活动、挂职锻炼、考察报告和单位实践考核”相结合的评价方式,全面记录了校长培训学员整个学习期间的成长足迹,让形成性评价阔步走进了校长培训班。 相似文献
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长期以来,为了加强中小学教师队伍建设,各级教师培训院校开展了多形式、多规格、多层次的教师培训,这种集中式的进修提高培训,对于提升教师素质和教育教学能力发挥了一定的作用,但也存在很多缺憾。如:教育理论学习与教学实践脱节;工学矛盾突出;为了单纯提高学历,出现走过场、混 相似文献
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《教育心理学：理论与实践》一书反映了当前有关的新理论与新进展。所介绍的各种研究结论都在课堂实践中得到了验证与应用。它鼓励教师去思考学生是如何发展和学习的；鼓励教师在教学之前和教学过程中作出决策；鼓励教师思考如何证明学生正在进行学习、正在迈向成功。 相似文献
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教师专业化发展已成为国际教师教育改革的一个引人注目的趋势。教师专业化成长是一个终身学习过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感的形成过程，是对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握不断深化的过程，是一个教育理论思维、教育实践能力不断成熟，教育经验不断提升、不断创新的过程。建构专业化的教师队伍，是实施学校办学宗旨、实现人才培养目标、推进学校素质教育全面深化的重大措施，是实现教育现代化、为国家发展培养创新型人才的需要。因此，为打造一支高素质的教师队伍，尽快实现教师的专业化发展，我们采取了以下的实践策略： 相似文献
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参与式教师教育技术培训具有重视教师"参与"情景的建立,教师在合作中学习,谋求教师整体性的专业发展,关注培训的迁移和运用等特征。实践证明,在培训过程中通过游戏、专家访谈、学员互访、小组研讨、墙报展示、辩论等多种方法将短期培训与教师的教学实践融合为一体,让教师在参与中体验与行动,是中小学教师教育技术能力得以提高的有效途径。 相似文献
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《阿坝师范高等专科学校学报》2015,(3)
教师教育是指对教师的培养、培训、研修并促进教师专业化发展的整个教育过程,包括职前培养、入职培训和职后研修三大部分。通过对高师院校教师教育实践教学的理论基础以及实践教学模式变革中存在的问题进行分析,试图提出相应的建议以供教师教育机构在改进实践教学模式时得以借鉴参考。 相似文献
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参与式教师培训课程的定位与设计 总被引：1，自引：0，他引：1
《全球教育展望》2008,(11)
参与式教师培训具有生命力的前提是具有符合实践需要的参与式教师培训课程。参与式教师培训课程的基本特征是:课程内容设计与课程实施设计相融,显性成分与隐性成分兼有,预设成分与生成成分俱备。开发教师参与式培训课程的关键在于:根据培训目标勾勒不同层次的学习内容;精心设计学习活动便于学员在活动中直接获得或间接感悟知识、理念和方法等;根据需要设计可在培训过程中灵活调用、呈现的各类学习资源。 相似文献
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职前教师教育实践的范式变迁与模式革新 总被引：2，自引：0，他引：2
职前教师教育所面临的一个核心议题是如何帮助职前教师恰如其分地将理论知识运用于教育教学实践中。越来越多的研究者认为,职前教师应该在习得和建构教育教学的理论知识的同时,需要充分理解、体验和建构实践知识,"从实践中学习,为实践而学习"。基于这种主张,本文重点讨论:大学场域中职前教师的理论知识习得与教育教学实践(田野经验)之间的关系。讨论的过程分为三个部分:教育实践内涵的再讨论、教育实践的范式变迁过程,以及教育实践的模式变革。 相似文献