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1.
《和为贵》“和”是“仁”与。礼”的化身,与自然生态相处要讲。和生学”,治理国家要讲“和谐社会”,经营家庭要讲“家和万事兴”,与世相处要讲“和光同尘”,与人相处要讲“和而不同”,办教育要讲“和风细雨”,做生意要讲。和气生财”,搞管理要讲“和衷共济”,你体会过其中的智慧和艰辛吗？。百忍堂中有太和”你又怎么看呢9你身边又有没有彻头彻尾的和事佬9“战争与和平”你又怎么理解9好好思考一下吧,这可是个意味深长的题目哦! 相似文献
2.
曾经听了一位老师讲朱自清的《春》,粗粗一看,本节课似乎讲得很有条理,很流畅,教师精心设计了一个又一个问题,以问题带动对课文的思考,将学生对课文的理解引向深入。但细细推敲下来,总觉得这一切都是着眼于教师“教”而不是学生“学”。这主要表现在以下两个方面： 相似文献
3.
魏俊晨 《小学教学(数学版)》2019,(1):34-35
“正方形中的圆”是小学数学领域中的热点话题,不少名师都讲过,而且讲得很精彩。特级教师张齐华没有沿用原有的思路,而是另辟蹊径,颠覆传统,讲出了自己独有的特色。纵观全课,张老师的课堂有许多值得我们学习的地方,特别是“改变”之后对于学生思维的提升与磨砺,可以引发我们对于学生数学学习的全新思考。 相似文献
4.
《一面》可谓一篇“古老”的课文,也是一篇常考、易考的篇目。因而,很多教师在讲这篇课文时,表现得小心翼翼,总想极尽所能将文章讲细讲透。记得我上中学时也曾学过此文。至今脑海里印象最深的还是老师在黑板上抄了很多赏析的语句。其中,对于文中几个特殊的称呼“同志”、“朋友”、“父亲”、“师傅”、“战士”等词的理解,记忆犹新。记得当时老师也没有让我们过多思考,只是让我们抄下来,抓紧时间背诵。 相似文献
5.
古今贯通的“照着讲”,目的是形成史识、眼光,为“接着讲”的学术研究奠基。语文学研究史识建构须“三观融释”:微观(点)、中观(面)、宏观(线)融会贯通。这是艰辛、漫长的思考过程,是毅力、功力,才智、学问的相辅相成。若有所缺便前功尽弃,无能“接着讲”。 相似文献
6.
一、教师最基本的职责和义务是“讲”。不讲。怎为人师？但要少讲、精讲。讲到火候。讲到学生心里去。要以自己的“讲”激励学生去“讲”。我讲朱自清《春》时,先选择描写“春风”一段,从运用修辞（引用、比喻、拟人）、描写角度（听觉、视觉、嗅觉）、语言特点（形象准确）几方面具体表明了我“独到”的见解和感受,然后让学生也选择自己最喜欢的一段来“讲”。学生讲的过程中,我适时引导,其他学生适时补充,争先恐后地讲述与众不同的意见。例如讲到描写“春草”的一段时,一般学生都能说出“钻”、“嫩嫩的”、“绿绿的”、“软绵绵的”等词语的简洁、传神。有个学生还认为“打两个滚儿”虽然不是直接写草。而是写人,但通过这句话,却似乎能嗅到青草的味道,小时候就有过这样的体会,棒极了。 相似文献
7.
许棣泰 《绵阳师范高等专科学校学报》2001,(3):10-12
“三讲”教育和“三个代表”的讲话。是改革开放以来我党建设史上十分瞩目的大事．如何结合各自的工作实际贯彻落实好这一精神。很有研究价值。本文以此为动因，从探讨“三讲”“三个代表”与高校党建工作的关系入手。详细论述了以“四三二一”为主要策略加强高校系级党建工作的办法。 相似文献
8.
王丽芬 《中国教育发展研究杂志》2007,4(3):21-21
新课改使容城县在课堂教学方面取得了可喜的成绩，但是我们也应该清楚的看到在课堂教学中也存在着一些问题，这更需要我们理性的去思考：①如何看待“热闹的课堂”？②如何看待“问”与“讲”？③如何看待小组合作？ 相似文献
9.
前不久,在收音机上听了这样一个笑话:说有一位教师讲课讲得口干舌燥、筋疲力尽,他满以为学生听得十分投入,但抬眼一看,却发现学生大都前栽后仰、昏昏欲睡,前排一名学生正在打瞌睡,而且睡态可掬,他双眼紧闭、口水长流,还频频点头。教师大怒, 一拍桌子揪起这位学生质问:“你在做什么？”学生一下惊醒,急忙回话: “我在听课。”师问:“听课?那你不停点头做什么？”生答:“老师,您讲得太对了,我表示赞成呀。”师问:“那你闭眼做什么？”生答:“您讲得太美了,我闭眼想象您讲的那个美境呀。”师又问:“那你长的口水做何解释？”生答: “那是您讲得太好了,我听得津津有味了。”师大悦,说:“哦,好,继续听。”于是,教师很欣慰地继续讲,学生很放心地继续打瞌睡。听了这个笑话,我却怎么也笑不起来,因为这不仅仅是则笑话,它留给人们更多的是思考:课堂教学中,讲,究竟有没有必要？讲,怎样做好其中的取舍?讲,怎样才能恰到好处？ 相似文献
10.
班主任工作的酸甜苦辣只有担任过此项工作的人才能体会，但这些酸甜苦辣是我们所独有的珍贵财富，有别的教师无法体会的幸福。通过几年班主任工作及思考，我觉得做到“新”“心”“信”这三个字，班主任的工作会轻松许多。 相似文献
11.
许棣泰 《绵阳师范学院学报》2001,(3)
“三讲”教育和“三个代表”的讲话，是改革开放以来我党建设史上十分瞩目的大事．如何 结合各自的工作实际贯彻落实好这一精神，很有研究价值。本文以此为动因，从探讨“三讲”、“三 个代表”与高校党建工作的关系入手，详细论述了以“四三二一”为主要策略加强高校系级党建工 作的办法。 相似文献
12.
新课程下的名著阅读教学有两种极端的做法值得我们关注和思考。一种是重“读”轻“讲”,一种是重“讲”轻“读”。重“读”轻“讲”是指教师只要求学生阅读哪部名著,至于该如何阅读,需达到一个怎样的目标,一概不做出具体明示,学生只是囫囵吞枣地阅读,读完了事。重“讲”轻“读”是指教师代替学生的阅读,把名著的相关资料发下,如整理好的故事梗概,历来中考中常见的题目及答案,至于学生是否真正沉心阅读,名著到底给学生带来怎样的感悟,教者并没有关注。这两种倾向都不利于学生拓展课外知识、提升语文素养。那么,我们的名著阅读课该教什么,又该如何教呢？ 相似文献
13.
中学语文课堂教学中存在最严重、最普遍的问题就是“讲”得过多。若能吃透教材，明确目标，抓住重点，严谨有序，讲深讲透也很好。但是，严格地说，这还是属于“讲”，而不是在“教”。“教”中肯定会有“讲”，但这种“讲”只是“教”的一部分，这也绝不是学生学会的决定因素。讲得再好，学生还是没有“会”，学生的语文能力并没有显著提高，高耗低效。 相似文献
14.
李铮 《小学教学(数学版)》2019,(3):25-25
很多老师在讲“1000以内数的认识”这节课时,都是从“个”开始的。10个“一”是“十”,10个“十”是“百”,十个“百”是“千”……史宁中教授编写的《数学基本思想18讲》给我新的启发,书中是这样叙述的:数位与数是不同的。10个一千是一万,这样的认识是不合适的。 相似文献
15.
不知从何时起,不准称“差生”,而要称“后进生”,理由是“差生”的称呼给学生定了性,“一棍子打死”,“后进生”则是“暂时”的,“动态”的,还可以赶上去。然而仔细一想,“后进生”与“差生”有什么区别?“差生”就不“动态”了吗?暂时差就代表永远差吗?要说“差生”的称呼给未成年人留下心理阴影,难道“后进生”就使人听着舒服?为使这一称呼更加“科学”,人们还作了各种探讨。比如,有人主张称“问题生”。不说学生差,也不讲某某后进,只是暂时遇到了问题。但是大家琢磨过没有,这“问题生”给人什么感受!你们没问题,就我有问题。我不解决问题… 相似文献
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学龄前儿童素质培养的“三五秘笈”，前三个要点是“三个着力培养”，前面已经讲过；后五个要点是“五个特别关注”，即应特别关注孩子的悟性、思路、态度、习惯和性格等。这“五个特别关注”的组合，选择的是对孩子一生都有重要影响且必须从小打好基础的几个基本方面。这种组合表面上看来好像有很大的不确定性，也许其他某些方面看上去甚至比这还更重要——这正是许多人对此不很重视的根本原因。那么，我们为什么要做这样的组合呢？其中的奥妙我们放在后面慢慢细说。 相似文献
17.
华应龙 《小学教学(数学版)》2012,(6):43-44
听完劲苓老师的“倒数的认识”一课,我的心情久久不能平静。在我看来,“倒数的认识”压根儿没有什么好讲的。她怎么就能讲得津津有味？准确地说。不是她讲得津津有味,而是她组织学生学得津津有味,并且,她还乐此不疲12004年,她讲过“倒数”这节研究课,我评析过,公开发表过。时隔7年,她又上出了完全不同的升级换代版的“倒数”。 相似文献
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一般人都想要给孩子最好的、成功的人生,但是,什么是“好”？什么是“不好”？什么是“成功”？最近,一位多年前我教过的学生让我思考了许多事。 相似文献
19.
高珍果 《中国教育发展研究杂志》2008,5(12)
一般说来,“讲”可能成为“灌”,但并不等于“灌”,关键在于讲什么、怎样讲。老师的讲在学生阅读课文、接受语言信息形成思想和能力的过程中究竟起到了什么样的作用？所以我认为很有必要研究“讲”的艺术,科学地分析“讲”中出现的问题,努力提高“讲”的质量和实效。这首先要明确“讲”的位置。“讲”仍然是教师在教学中常用的一种方法,它是为学生的学服务的,讲得好,就能激发学生学的兴趣,启发学生的思维,调动学生学习的积极性。 相似文献