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单元整组教学是以一单元课文为基本单位,加强各课文之间的有效联系,甚至再开发后进行的一种教学活动形式。“单元整组教学”背景下的单篇课文教学不同于孤立的单篇课文教学,其目标的预设从全局出发,更加科学、有序和整合。 相似文献
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赵和平 《中学语文(读写新空间)》2023,(27):6-8
大单元教学逐渐成为高中语文教学的重要路径。在新课改背景下,单篇课文教学是否还有必要,如何组织单篇课文教学？本文以《一名物理学家的教育历程》为例,从教学目标的确定、教学活动的设计、教学任务和教学评价的开展等方面探讨对大单元视域下语文单篇课文教学实施路径。 相似文献
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长期以来,人们一般比较注重单篇课文的教学设计,而对单元教学尚未给予足够的重视。现行中学语文通用课本尽管是由一篇篇的课文组成,但各册课本根据教学大纲的要求和培养学生语文能力的需要,将课文按文体特点组成了若干单元,每个单元都有一定的教学任务,体现了教材和教学的规定性、阶段性。如果游离于单元教学要求 相似文献
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大单元视域下的单篇课文教学,同样需要精准转向,发挥单篇课文教学在单元教学中的重要作用,提升学生语文素养。本文以《千人糕》为例,具体谈大单元视域下单篇课文教学如何实现三个“转向”。 相似文献
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语文单元教学作为新时期语文教改的重要成果,克服了长期以来单篇教学所固有的许多弊端,有利于学生获取知识、培养能力和发展个性,是语文教学实施素质教育的一条有效途径.虽然,单元教学的成效已日益为人们所证实,但受传统教学的影响,许多小学教师在实践中还是习惯以单课教学为主,对单元教学的教材缺乏足够的认识,对单元教学的目标缺乏足够的重视,对单元中各篇课文的关系缺乏足够的了解等等.针对以上情况,永康市"自能读写"课题组开展了小学语文"单元教学"研究,试图通过对单元的教学研究,更有效地培养学生的"自能读写"能力,促进学生更优发展. 相似文献
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语文单元教学与单篇教学有着根本的区别.单元教学不再停留在一篇课文的挖掘上,着眼点是“单元”,更注意思维的立体性、整体性.进行单元教学,语文教师不能仅仅熟悉单篇课文,而应熟悉一单元或整册教材的联系性、层次性和整体性,形成宏观的蓝图.单元教学,教师不再局限于单篇课文教学的一课(?)得上,而是把整体知识传授给学生,使知识的信息在学生头脑这个“加工厂”里,与旧知识相交接、相撞击,而融合、理解,再形成能力,运用于读写实践中去.如此,知识将是链条,或网状的整体系统.例如,教授初中第一册中第一单元时,教师要设计出一个单元的整体思维目标: 相似文献
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传统的小学语文教学中,教师总是对课文单篇讲解,不考虑一个单元内的几篇不同的课文有哪些联系,忽视了编书者如此安排的良苦用心,使之失去了应有的教学价值。教师必须重视单元整体教学,并加以熟练应用,这样才能让学生接受成系统的语文知识。作者从单元整体教学的角度出发,对单元整体教学在小学语文教学中的具体实施进行讲述,希望可以对广大教学一线的同仁有所启发。 相似文献
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能力单元教学最突出的特点是整体性,即教师从整体目标出发,制定体现整体性的教学方案,使课文教学为单元整体目标服务,既考虑到基本知识的传授,又兼顾能力培养,从而实现宏观调控.单元教学不仅是一种方法,还是一种教学结构形式和教学原则,其整体性、系统性和实践性,明显胜过单篇教学. 相似文献
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刘晓磊 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(34):38-41
基于一线教师的教学实情和易于操作的实施取向,以教材单元为内容基础,以“目标导向”“阅读与表达联结”“单篇与群文互补”为逻辑框架,构建“六步三态”大单元教学实施路径,即通过“目标制订”“情境创设”“课文定型”“单篇阅读”“群文阅读”“拓展实践”六个步骤对单元教学进行整体设计,再根据单元内容的特点,灵活调整“单篇阅读”和“群文阅读”的实施比例,形成“精讲一篇,余下群学”“群学所有,精讲一篇”“篇篇精讲,群学总结”三种阅读教学形态。 相似文献
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单元教学就是将单篇教学的目标进行有机整合,在一个课时内将几篇课文进行同步教学。这种形式的教学大大精简了教学环节,缩短了教学过程,为增大课堂阅读容量提供了前提。要让单元教学真正为学生能力提升助力,教师就要具备全新的教育理念和严谨的研究态度,还要不懈地实践反思。经过一年多的研究,我们将单元教学分成了四个模块。第一模块:把握单元目标,整体识字、整体感知 相似文献
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钱成 《中国小学语文教学论坛》1991,(1)
一、整体性原则——要求明确教材在单元教学中的地位和作用,体现语文教学的整体性。单篇教材的处理首先要研究它与前后课文的关系,正确认识它在该单元教学中的独特地位和作用。例如,《飞向太平洋》是初中第二册第二单元中的第二篇讲读课文。它介于首篇讲读课文《新闻二则》 相似文献
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<正>大单元、大任务、大情境的教学理念,倡导在单元视域下践行任务群教学,试图突破传统单篇课文教学的限制,打破原有的教学模式。但是,任务群理念和单元整体架构思想对于一线教师的操作具有较大难度,需要在单篇课文的教学中先行尝试,教师可以从教学目标、情境创设、学生需求和评价对接等不同的角度展开。 相似文献
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把握单元教学的整体性,合理分解教学目标,可以节省教学时间,防止盲目教学或面面俱到。我在单元教学的过程中,首先将单元教学目标进行分解,合理分散到讲读课文中去。有时一篇课文有几项教学目标,我再将它分解,分配到每个课时中去,做到每篇课文的教学有重点,每个课时的教学有重点。单元教学目标分解以后,一篇课文或一个课时,只能抓住一两个重点,那又怎样才能让单元教学目标在 相似文献
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语文单元整组教学（以下简称“单元教学”）,前人早有说法,《课程标准》也有规定,教师也有这方面的意识。但在教学过程中,有相当一部分教师还是照样不管你教科书一个单元一个单元地编,我还是一篇课文一篇课文、一项内容一项内容地教。教科书编者的意图和教师的教学行为成了两张皮。很少有教师对单元教学作深入、系统的研究和维护,忽视单元教学成了教学的惯性行为。 相似文献
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语文单元教学,虽然比传统的单篇语文教学能发挥更大的教学优势,但语文单元教学,毕竟是一种新型的教学模式,我们对它的掌握和运用,总得有个逐步熟练和深化提高的过程。因此,我们在进行语文单元教学的过程中,难免会出现某些不应有的失误。笔者发现,有些语文教师由于没有真正领会教材中的单元教学要求,未能完全掌握一个单元内各篇课文的学习重点,不是引导学生从每篇课文的具体语言材料出发,通过理解课文内容,把握文章形式的各个方面,而是只在学生粗知课文概貌的基础 相似文献
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语文单元教学作为新时期语文教改的重要成果,克服了长期以来单篇教学所固有的许多弊端,有利于学生获取知识、培养能力和发展个性,是语文教学实施素质教育的一条有效途径。虽然,单元教学的成效已日益为人们所证实,但受传统教学的影响,许多小学教师在实践中还是习惯以单课教学为主,对单元教学的教材缺乏足够的认识,对单元教学的目标缺乏足够的重视,对单元中各篇课文的关系缺乏足够的了解等等。针对以上情况,永康市“自能读写”课题组开展了小学语文“单元教学”研究,试图通过对单元的教学研究,更有效地培养学生的自能读写”能力,促进学生更优… 相似文献