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1.
汪楚雄 《河北师范大学学报(教育科学版)》2006,8(2):37-40
恽代英提出了“自觉觉人”的教育思想,他辟创了自范立标、自学立识、自党立品、自强立志、自践立行、自决立人的教育路径。“自觉觉人”的教育思想,对我们当今的教育有重要的启迪作用。 相似文献
2.
肖绍喜 《语文月刊(学术综合版)》2012,(5)
苏教版语文教材（2008年第5版）必修一《师说》一文，对“师道之不传也久矣!”中“师道”的释义为：“【师道】从师求学的道理。”《辞海》对此“师道”的解释与教材同。《辞源》于【师道】下有一义项为“求师从师之道。”所举之例是“呜呼，师道之不复可知矣!”但没有对“求师从师之道”的“道”做进一步解释。笔者认为教材及《辞海》的解... 相似文献
3.
容中逵 《河北师范大学学报(教育科学版)》2007,9(1):81-89
与我国教师专业化发展相生相随,传统“师道”已成为时下公众普遍关注的话题。中国传统“师道”在师表上强调“君子、大人”的儒雅与正气,在师法上强调教师恩威并重之尊严与权威,在师职上强调“传道、授业、解惑”、清贫乐道和悔人不倦之职责与操行。如今,由于人类民主制度的提升,公众对传统“师道”的批判及教师自身的妄自菲薄,传统“师道”日益衰微,但无论从教师的角色地位还是学校教育、课堂教学的特质看,我们都应秉持传统“道之当尊、师之当严、器之当锐”的精神气质。 相似文献
4.
许洁 《思想理论教育(上半月综合版)》2005,(10)
一份特殊的合同,使转变“问题学生”这一高难度的事情变得容易多了。班主任工作逐渐实现了“四个”转变:变“单方面管理”为“双情境育德”,变“教师包办”为“亲身体验”,变“外求、他塑”为“内求、自塑”,变“师道至上”为“平等中的首席”。 相似文献
5.
6.
"生成"与"入侵" 总被引：2，自引：0，他引：2
王尚文 《教学月刊(小学版)》2004,(9):3-4
语文教学活动,有两种不同的基本方式,似乎可用两个关键词加以概括:“入侵”和“生成”。“入侵”是指教师把自己或别人的理解传授、灌输给学生,以自己的理解、分析取代了学生的感受、思考,直言之,即迫使学生进入教师对文本的理解之中。“入侵”者,教师也;被“入侵”者,学生也。“入侵”的方式,明的如考试,用分数来保障教师的入侵权;暗的如所谓的“引导”,表面上师生的问答、讨论十分热闹,实际上是教师有条不紊地问,学生亦步亦趋地答,等其“尽入囊中”,教师袋口一拎,教学任务宣告完成,真可谓是“请君入瓮”。“入侵”的前提是教师深信学生与… 相似文献
7.
岳艳娜 《试题与研究：高中理科综合》2020,(28):0046-0046
百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。作为具体教育 教学改革的推动者和发展者,其自身的教育理念、专业素养、教 学能力等具有毋庸置疑的重要作用。同时,在以“立德树人”为 教育目标的当下,身为新时代教育改革中的教师,尤为需要自 觉考量学科教育主张的建构。基于此,新时代的教师更需要在 借鉴前辈经验的基础上再创新、再进步。 相似文献
8.
“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。学生的求知欲是数学学习的“助燃剂”。为此，教师教学中应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而未能”的“愤悱”状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与到学习过程中去。 相似文献
9.
新的课程标准注重探究式学习,需要我们构建开放的学习和评价环境。传统的“千篇一律”式的作业显然不适合新课程理念的要求。传统冗杂的堆砌作业只能使学生形成一种定向、定势思维。不利于学生转换视角产生创新思维,达不到培养学生创新能力的目的。在全新理念的指导下,应赋予作业以“个性化”的特征。教师在学生作业面前不是“居高临下”的批阅者,而是学生完成各自作业的合作者、资料提供者与参谋者,这是探究式学习的延续,也是学生个性价值的关注与高扬。做作业是学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节,是课堂教学的延伸… 相似文献
10.
于吉东 《中学语文(读写新空间)》2007,(6):56-56
高中语文教材选入的韩愈《师说》一文，对“吾师道也”中的“师道”的注释是：“我（是向他）学习道理。师，用作动词。”这个注释很值得商榷。“道”解作“道理”、“师”解作“学习”，文意上可通，但似乎过于简单化，有损于文章的思想内容和韩愈倡扬师道的本意。 相似文献
11.
学科探究教学的基本特质有：交互主体性、合作创造性、情境性、开放性、体验性和生成性等。交互主体性是指教师和学生都是主体,二者是交互主体的关系;合作创造性是指教师与学生共同合作进行探究学科,从而创造新知;情境性是指由外界、事物和师生关系等因素构成的具体课堂教学情境;开放性具有多维的、非线性的、动态的、灵活性、多样性和发展性等特点;体验性是师生内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认和验证;生成性是现时动态地、螺旋式、渐进地创造、产生的超出师生预设之外的新教育经验和师生个性。 相似文献
12.
本文认为,教师与学生的新型关系的核心即彼此都是真理的平等追随者和思想的探索者、 独立人格的完善者。哲学讨论课与新型师生关系相契合,表现在,哲学讨论课有助于"教学相长",并体现 出师生双方的地位、人格是平等的,也内在地表征师生双方对真理的趋近是能动的、自由的。 相似文献
13.
哲学上的“对话”理论在教育上的运用由来已久。人与人之间需要对话,而师生之间更需要心灵对话,改变过往“独白”的教学方式,以真诚的对话来促进师生交往关系质量的提高决定成,因为师生关系是所有教学成败的关键。师生之间的对话有其独特的特征和比较优势,本文拟就此问题进行探讨,并对在教师专业化背景下如何展开师生对话以促进师生关系质量的改进提出应对策略。 相似文献
14.
教师与学生作为教育活动的主体,在课堂教学中扮演的角色影响着师生关系的性质与发展状况。经过调研发现,传统师生关系在高校课堂教学中存在一定的问题,主要体现为"师生权利主体单向化,二者权力结构失衡;师生间缺乏平等对话,教学冲突突出;师生角色定位失衡,教师与学生交往不平等;教学方法单一,师生间缺乏有效的交流与沟通"。这需要在权利视域下对高校课堂师生关系进行重构,即"实现师生权利主体的双向化,平衡二者权力结构;倡导师生间的平等对话,化解教学冲突;重新定位师生角色,构建民主平等的师生关系;探究多元化的教学方法,促进师生间的交流与互动"。 相似文献
15.
“学生评教”(SRTE)对教师发展的负面影响 总被引：4，自引：0，他引：4
学生的意见对教师的专业发展具有一定的参考价值。但当前,学生评教的滥用,致使"学生说了算"竟成为时髦,师生关系遂变得复杂、畸形,教师发展反而因此受挫。首先,评教的结果过多地用于行政决策,教师受到太大的压力,缺乏反思教学的时间和动力;其次,学生对评教活动的不当心理反应,给教师提供了虚假的反馈材料,使教师的反思缺少可靠的内容。美国心理学家波斯纳(G·J·Posner)指出,"教师成长=经验+反思"。据此,单是上述两点,就使学生评教无法给教师成长带来正面影响。因此,端正师生关系,超越学生评教的误区,乃是促进教师发展的当务之急。 相似文献
16.
"师生共同体"的提出旨在将教育活动中的师生关系构建为一种互动的、稳定的主体间性结构.高校"师生共同体"构建,既是高等教育研究学理逻辑下的必然趋势,又是目前我国高校发展现状下的改革之举.具体教改举措包括,将高校教育管理体制改革、课程建设、教育教学方法改革协同起来,以开放性体制呼唤师生主体性回归,用课程建设搭建师生"双主体"间性载体,提升教育教学方法,引领师生共同成长. 相似文献
17.
以人为本下的高校师生关系 总被引：2，自引：0，他引：2
陈秀兰 《湖北广播电视大学学报》2007,27(10):43-44
教师和学生,是学校的主体,师生关系是高校的中心。在市场化日益普遍的今天,师生关系出现了异化。因此,树立科学的发展观,正确理解"以人为本",高校教育应以学生为中心,从教师、学生和学校的管理等方面来构建和谐的师生关系。 相似文献
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"90后"大学生是在传统与现实的交织中走向革新的一代。这一代大学生既不像社会上炒作的那样娇惯自私、不可理喻,也不像人们想像的那般"独"性十足、难以接触。他们关心天下大事,兴趣爱好广泛,易于接受新鲜事物,责任观念比较明确。同时,"90后"大学生仅有极少数热衷于标新立异的文字或者装扮,这与社会上流传的大部分"90后"喜欢使用"火星文"和"非主流装扮"的说法大相径庭。"90后"新生不仅对生活质量和品位有更高追求,还注重社交与审美。主流文化与非主流文化没有绝对的界限,社会大众应该以一种更加理性、包容的的态度来看待"90后"大学生群体。 相似文献
19.
为培养学生的创新能力,教师应树立“学生能够创新”的教学观,建立新型师生关系,营造“创新”教学氛围,突出学生主体地位,激发学生探索兴趣,注重学生想象力的培养,适度开展课外实践活动。 相似文献
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基于媒介嬗变的视角对师生关系进行考察,发现媒介技术影响甚至决定着师生关系的模式,媒介的技术特点及其文化特征促成了师生关系的不同形态。口语作为交流性技术,其文化属性决定在口传媒介环境下师生交往模式表现为双向互动规律,师生关系具有亲密性、平等性的特点。文字印刷媒介的隔离性削弱了教学过程的情境创设条件,而“专家系统”的诞生使得师生间呈现出权威性、等级性的社会关系,师生交往模式以单向交往为主。电子媒介技术使教学空间分化为在场教学空间和缺场教学空间,并建构出师生关系的新形态。此时学生的主体性不断增强,“定制化教学”成为常态,师生交往方式回归主体间双向互动,师生关系逐渐趋向为平等的合作关系。 相似文献