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试论校本课程开发面临的困难和对策 总被引：1，自引：0，他引：1
随着我国国家、地方、学校三级课程管理体制的推行，地方和学校获得了更大的课程决策权力，这有利于地方、学校根据自身的情况，灵活多样地开发课程。就学校而言，为实现教育目的或解决学校教育问题，自主地根据本校具体特点和条件，由校长、教师、学生、家长以及社区等多方面人士共同参与课程开发，这就是校本课程开发。校本课程开发可以满足所有参与者对课程的需要，因而受到普遍欢迎。但是，由于受各方面因素的制约，我国大部分学校尤其是农村学校的校本课程开发还举步维艰。一、校本课程开发面临的困难1.教师缺乏课程观念和校本课程开发… 相似文献
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校本课程是由学校参照自己的教育思想和教育目标,根据自己的教育经验和课程能力等,在实践中逐渐形成和发展起来的具有一定特征和影响力的课程。它由“以校为本”和“课程开发”两个方面构成。“以校为本”强调教师参与课程开发过程,使教师成为课程开发者;强调以学校为基础,开发或选用适合学生的具体需要的课程;强调以校为本对课程进行持续地改进。校本课程开发是指“校本的课程开发”,而非“校本课程的开发”。基于这一理解,校本课程开发不仅包括对国家预留课程空间的全新开发,还包括对国家课程和地方课程的“校本化”实施。 相似文献
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校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。校本课程开发需要教育资源支持,需要课程开发者的智慧,需要校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与。家长既是校本课程开发的重要资源,又是校本课程开发的参与者。张江高科实验小学在这方面作了有益尝试。家校合作——校本课程开发的新途径校本课程的开发需要整合学校、家长与社区的资源,但实践 相似文献
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美国的属于政府职权范围，在课程方面的决策权属于地方,地方赋予学校在课程开发方面的自主权，从而使校本课程一直成为其课程的重要组成部分。我国的基础教育课程改革正从原来的单一国家课程体系走向国家、地方与学校三级课程模式。因此，本拟在对美国校本课程开发模式进行评介的基础上，对我国校本课程开发进行前景展望。 相似文献
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校本课程是我国基础教育课程改革的一项基本政策。虽然校本课程强调学校根据自己的教育哲学自主进行课程开发活动，但《基础教育课程改革纲要（试行）》强调，“教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监控”。因此，教育行政部门联合教育研究部门从区域教育实际出发，对校本课程开发进行有效的指导和管理，确保校本课程开发有序、高质量地实施，是校本课程开发过程中的一项重要措施。校本课程开发的区域管理可以采用以下几方面的策略。 相似文献
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陈忠川 《中小学心理健康教育》2006,(12S):36-37
随着课程改革的深入，校本课程开发已经成为我国课程改革的新方向．也是实施新课程的一大亮点，很多学校对校本课程开发日蒲表现出巨大热情。在这一过程中。我校根据学生的生活实际和普遍存在的心理问题，参考学生、家长对学校教育的新的要求，结合学校的传统、办学条件、教师队伍、领导班子、生源等方面的不同状况和特点等条件。决定根据学校多年来开展心理健康教育课题研究的这一办学特色，发挥自身的优势，把这一课程作为校本课程进行开发，作为进一步加强和改进学校德育工作的一项具体措施，列入学校课程计划。 相似文献
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校本课程开发与教师个体专业性发展 总被引：3，自引：0，他引：3
在我国基础教育课程从单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级课程管理模式的背景下，校本课程开发将成为今后我国中小学教师的一项重要任务。教师通过参与校本课程的开发工作，可以提升课程参与意识，掌握课程开发的技术，确立专业思想，拓展专业知识，发展专业能力，形成专业自我，从而不断促进教师的专业发展和教育质量的提高。 相似文献
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校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程。它的目的在于尽可能满足社区、学校、学生的差异性．充分利用社区、学校的课程资源，为学生提供多样化的、可供选择的课程。在国际上，校本课程始于20世纪70年代，它的出现源于对50年代和60年代课程发展趋势的反思。1999年6月，中共中央国务院在全国教育工作会议上明确提出了“试行国家课程、地方课程、学校课程”的办学方针。这为校本课程在我国的顺利开发提供了政策依据。 相似文献
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《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出要转变教育观念，开发校本课程。 长期以来，我国实行的是一种计划教育管理体制，国家课程在课程管理体制中占绝对的主导地位，地方和学校很少有自主进行课程开发的权利和空间。随着我国教育体制的不断深入，国家对于校本课程开发给予了适当宽松的政策，不少地方和学校也在教育教学中表现出对校本课程开发的浓厚兴趣。 开发校本课程必须以转变教育观念为前提。即新的校本课程体系必须体现素质教育的基本特征和实质要求。因此，校本课程体系的开发应明确一条主线：培养学生的问题意识以及发现… 相似文献
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一、校本课程开发是新课程改革的目标之一 校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程、地方课程的前提下，通过对本校学生的需要进行科学评估，充分利用当地社区学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性，可供学生选择的课程。校本课程的开发主要依据国家教育方针，国家和地方课程计划，学校教育哲学，学生需求评估以及学校课程资源。强调以学校为主体和基地，充分尊重和满 相似文献
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校本课程是相对于国家课程、地方课程而言,是以学校为依托,根据学校自身条件、社会环境,由学校内部人士参与决策编制的适合本校情况的课程,校本课程也称“学校本位课程”或“学校自编课程”,是我国三级课程制的有机组成部分。校本课程开发是当前我国基础教育课程改革的重要内容之一,是我国课程改革走向多元化的开始。 相似文献
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杨鹏 《和田师范专科学校学报》2008,28(1):235-235
我国基础教育实行国家、地方和学校三级课程管理体制,校本课程已成为国家课程计划的一部分,这就使学校担负起开发校本课程的责任。正确理解校本课程、校本课程开发的内涵及校本课程在我国推行的意义,对指导各类学校的校本课程开发具有重要的意义。 相似文献
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校本课程应包括学校把国家课程、地方课程校本化、个性化和学校设计开发的新课程这两个层面。校本课程就在我们身边，它在许多高级中学中都不同程度地存在着。当前校本课程开发的重点应是整合、丰富、完善现有的选修课和活动课，使其不断向校本课程方向发展。 相似文献
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摭谈高中语文校本课程开发 总被引：1，自引：0，他引：1
校本课程是相对于国家课程、地方课程而言,是以学校为依托,根据学校自身条件、社会环境,由学校内部人士参与决策编制的适合本校情况的课程,校本课程也称"学校本位课程"或"学校自编课程",是我国三级课程制的有机组成部分.校本课程开发是当前我国基础教育课程改革的重要内容之一,是我国课程改革走向多元化的开始. 相似文献
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校本化课程建设包括国家、地方课程校本化和校本课程的开发两个方面,它是学校根据实际情况创造性地执行国家课程计划,充分发挥自身资源优势的一种教育追求。校本化课程建设的实质是学校课程文化的确立与转换,以及学校文化的重建和教师文化的革新。 相似文献
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关于职业学校校本课程开发的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
王伟 《中国职业技术教育》2001,(10):21-21
职业学校的课程改革是全面提高职业教育质量和效益的核心问题之一。１９９９年６月，中共中央国务院召开的全国教育工作会议明确提出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。这表明我国基础教育课程政策改革的方向从原来单一的国家课程模式走向国家、地方和学校三级课程模式。本文就职业学校课程改革中对校本课程的开发谈几点认识和思考。一、 关于校本课程的概念校本课程的思想起源于２０世纪７０年代英美等发达国家，它在我国还是一个刚被引起注意的概念。顾名思义，校本课程ｓ… 相似文献
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校本课程开发：问题与思考 总被引：3，自引：0，他引：3
校本课程是学校根据自己的办学理念，适应学生多样化发展的需要，以本校教师为主体并充分利用所在社区和学校的课程资源所开发的课程。《基础教育课程改革纲要（试行）》关于“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”的要求，激起了研究者对校本课程及其开发的兴趣，同时也极大地调动了学校及广大一线教师参与校本课程开发的积极性。但由于校本课程甚至课程概念本身发展历史极短，实践中可资借鉴的经验相对较少，相当一部分学校在具体… 相似文献
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我国教育已发展到三级课程阶段，即国家课程、地方课程与学校课程。学校课程是以学校为本位而设计的课程，所以也叫“校本课程”。校本课程与国家、地方课程关系如何呢?国有课程、地方课程都体现着我国教育的基本要求。而校本课程则是在保证国家教育的基本要求的前提下，为满足学生个性发展需要而设计的课程。因而，它根据各 相似文献