共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
研究性学习既是一种积极主动的现代学习方式，同时又是一门独立于学科课程之外的全新课程，是与过去高中阶段所开设的课程完全不同的课程。它有自己的课程目标、课程内容、实施办法和评价方式。因此，有的学校干脆称“研究性课程”，我们湖南师大附中称“研究型课程”(我校高中新的课程体系称之为“两性四型”：“两性”，即基础性课程和拓展性课程。拓展性课程又分为兴趣型、提高型、实践型、研究型。基础性课程属于国家课程和地方课程，拓展性课程属于学校课程)。 相似文献
2.
上海道小学，从80年代初开始进行课程改革实验，后来逐步发展到以优化课程结构为核心的学校教育整体改革实验。自1991年起，开始“优化课程结构，培养学生创造素质”的实验研究，以学科课程、活动课程、潜在课程为途径，通过开展创造实践，启迪创造思维，塑造创造个性，着力培养学生的创造素质，从而为学生的持续性发展，成为创造型人才打下良好的基础。他们以学校教育目标为根据，在系统科学指导下，将学校三类课程有机地组织起来，使之相互补充、相互促进，形成“大课程”体系，以实现课程结构的优化，提高学校课程体系的整体育人功能，初… 相似文献
3.
4.
改革开放以来，我国在学校课程的体系和结构上都取得了长足的进步和发展。但与此同时，“物欲化倾向”、“经济至上”也导致了“主体性迷失”，社会风气败坏，道德滑坡日渐严重，道德危机引起了全社会的共同关注，有识之士寄希望于学校课程的改革，呼吁学校教师们探索、创造出一种有助于提升人与塑造人的课程模式，以改变当前的教育困境。因而，在进行新一轮基础教育课程改革的同时，不能不促使人们重新思考新时期学校课程的价值选择取向问题。 一 回顾建国以来我们学校课程的发展历程，或许能从中得到一些启迪。建国初期，过分强调课程的… 相似文献
5.
在初中阶段探索与实施综合实践活动是当前基础教育课程改革的必然趋势，也是推动和深化基础教育课程改革、全面推进素质教育的重要保证。因此，尝试开展综合实践活动课程，加强学校学科课程与活动课程的整合，既有利于学校“校本课程”建设和学校特色的构建，又有利于提高学校的办学水平与教学质量，更有利于培养学生的创新意识和实践能力。 相似文献
6.
加强学校课程领导的思考与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
将课改理念、课程方案校本化的过程,就是实现学校课程领导的过程。大同中学在学校课程领导中关注“三个层面”:开展课程方案校本化整体设计;课程标准校本化实施;拓展型、研究型课程的校本开发。提出了“年段分解,底线上移,功能优化”的原则,将课程标准的要求体现在三类课程中,制订实施《大同中学学科课程标准实施纲要》。整体设计学校拓展型、研究型课程的实施框架,整体推进拓展型、研究型课程科目的开发,扎实推进新课程改革。 相似文献
7.
课程整合是我国新一轮课程改革的重要关注点之一。目前学校在课程整合中主要关注跨学科的整合,对语、数、外等重要学科的学科内课程(尤其是对教材)整合则很少触及。近几年,北京十一学校在学科内课程整合方面作出了大胆的尝试。为何整?北京十一学校自1993年开始实行“国有民办” 相似文献
8.
中等职业教育的课程改革相对于市场经济的发展和职业教育的需要都存在严重滞后性，制约了职业教育的发展，要解决这个问题，职教工作者必须提高认识，加大课程改革和开发的力度。我校是国家级重点职业高中，共设有微机、幼师、电子电器、财会、食品检验、旅游管理等专业３６个教学班，在校学生近２０００人。在职教发展面临困境的形势下，我校的发展仍呈现良好的态势，一个重要的原因得益于学校课程改革理论探索与实践。我校在正确处理职业教育中“后劲”与“就业”，“稳”与“活”，“宽”与“专”，学科课程模式与活动课程模式的关系的基… 相似文献
9.
长期以来，我国实行的是单一的国家课程体系，全国各中小学课程都是沿用一个课程计划、一套教学大纲、一套全国统编的教材。尽管20世纪90年代，国家提倡“一纲多本”，并规定学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”，但“国家课程备受关注，地方课程和校本课程得不到实质性开发”的现状仍然没有得到应有改变。这种高度集权的整齐划一的基础教育课程开发与管理体系存在严重的弊端，主要表现在：①课程设计单 相似文献
10.
一、我国本科高等师范教育课程设置存在的主要问题
第一，重学科专业课，轻教育基础课。师范院校重学科专业课、轻教育基础课的现象有其历史根源。早在20世纪60年代，就出现了“师范性”与“学术性”之争，且争论一直持续至今。总的来说，虽然目前大家都非常强调“师范性”，但从当前的课程结构来看，还是学术性课程占了上风。主要表现在教育类课程门类少、课时少，只有教育学、心理学、教学法三门课程。全部教育学科包括教育实习的课时仅占总课时的10％左右，个别学校仅占7％。当前发达国家，为了加强教师素质和能力的培养，纷纷增加教育类课程， 相似文献
11.
课程是落实学校教育使命的核心载体。我们以《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究》的子项目《以“四个三”为特征的学科课程建设》为抓手,希望通过以“四个三”为特征的学科课程建设研究,强化教师的课程意识,从传统的以学科为核心转到以课程为核心,从“教什么”“怎么教”上升到“建设什么”“怎么建设”的层面,更好地发挥学科课程全面育人的功能,促进学生综合素质的提高。 相似文献
12.
新一轮基础教育课程改革取得的成绩有目共睹，但存在的问题也不容忽视。要进一步深化基础教育课程改革，不利的因素还有许多，其中教育专家、学科专家和一线教师——课程变革“三方”主体间缺少沟通、交流与合作是制约课程改革的一大瓶颈。当前课程改革的现实是：从课程标准制定层面来看，教育专家与学科专家在指导思想上尚未达成共识，尤其是在课程内容的选择和教学方法的定位上出现了严重分歧；从课程实施层面来看，过于理想化的课程理念未得到一线教师的广泛认同，农村学校的教学条件与新课程的要求还有差距，致使学校和教师虽然说的是新课程术语，但使用的依然是传统方法； 相似文献
13.
14.
在学校课程设置方面．海中坚持以国家课程方案和课程标准为根本依据．以现有的课程资源为现实基础．以实现培养目标和形成学校特色为终极追求．以省高考方案和高考说明为重要参照．采取“定餐制”、“配餐制”和“自助餐制”相互协调补充的课程编排模式来设置学校课程．最大限度地发挥了现有课程资源的优势．也较好地解决了一些学科课程资源相对不足的矛盾。 相似文献
15.
周庆林 《北京教育(高教版)》2007,(9):45-47
研究性学习课程比学科课程更具开放性、实践性、自主性、过程性，学校、家庭、社会共同教育，才能促成学生在研究性学习中和谐发展。所以，研究性学习课程的有效开设依赖于由学校、家庭、社会共同组成的开放的复杂的课程教育的执行系统（以下简称“执行系统”）功能的正常发挥。 相似文献
16.
在建设网络课程的过程中,我市摸索出“区域共享,学校自管”的课程建设与管理新模式．。“区域共享”即各学校在统一平台（“中山教师魔灯”）上开发网络课程资源,以学校为单位,由进修学院学科教师进行指导,从学校实际出发,建设跨学科、学段的网络课程资源。教师和学生可以通过综合管理平台账号进入网络课程资源库,参与任何一门课程的学习,从而实现校际之间网络课程的共享。“学校自管”即每所学校安排一个管理员,由其负责学校课程申请和委派课程教师的工作。课程教师主要负责课程内部的教学管理。 相似文献
17.
2006年10月末，第八届两岸三地课程专家论坛在浙江杭州举行。论坛由华东师范大学课程与教学研究所、人民教育出版社、教育部课程教材研究所、香港中文大学教育学院及课程与教学系、香港教育研究所、台北教育大学、吴凤技术学院、淡江大学联合主办，杭州市安吉路实验学校协办。来自海峡两岸的34位课程专家、300余名教育工作者出席了会议。会议以“课程实施”为主题，围绕“课程实施的理论研究”、“地方、学校课程规划与实施”、“学科课程与课堂教学”三个专题进行研讨。[第一段] 相似文献
18.
一、新课程理念下的教学观
1．课程与教学的关系
在传统教学论的概念中，“课程”被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，故“课程”又被界定为学科或各门学科的总和。这就意味着，“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学。课程与教学成为两个彼此分离的领域，课程是学校教育的实体或内容，它规定学校“教什么”；教学是学校教育的过程或手段，它规定学校“怎么教”。课程是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先设定的。教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程，而不应对课程做出任何调整和变革。教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。这就是传统课程所倡导的教学观。在这种教学观的指导下课程是“专制”的一方。课程成为一种指令、规定，教材成为圣经；而教学成为被控制、被支配的一方。课程与教学走向二元对立，两者机械地、单向地发生关系。这样，课程不断走向孤立、走向封闭、走向萎缩，走向难、繁、偏、旧，而教学也不断变得死板、机械、沉闷。这种背景下的所谓教学改革只能是打外围战，“戴着镣铐跳舞”，师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥。总之，这种改革最多只能在方法上、形式上做文章，而不可能有实质性的突破。当课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。 相似文献
19.
上海市普陀区洵阳路小学创造性实施课程教学改革,经历开展学科教学范式研究、实施画像式评估和因材施教、构建“分科·综合”一体化课程实施体系三个阶段,通过课程体系的迭代升级助推学校教育高质量发展。其中作为核心的综合课程以低中高三个年段为序列,形成“主题课程-广域课程-模块课程”三段进阶学程设计的综合课程体系。在此过程中,学校通过项目化学习、探究式学习、场馆式学习等途径,促进学生学习方式变革,进一步提升学校课程育人水平。 相似文献
20.
校本课程，就是以学校为“课程”编制主体，自主开发与实施的一种“课程”，是相对国家课程和地方课程的一种“课程”。它是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源．根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的“课程”。 相似文献