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现在，一些老教师已经习惯了“老师讲学生听，老师布置学生做”的教学模式，如果一下子把学习的主动权交给学生。让他们去自学自悟，就觉得学生茫茫不知所措：或无问所提，或问无边际。而老师自己也会觉得课堂教学难以把握：学生问得多，但不切要点；解决了问题但不着重点。过去的“满堂灌”又变成了“满堂散”：重点不突出，难点没突破，预期的目的达不到，教学任务完不成。[第一段] 相似文献
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当今的学生面临着繁重的学习任务，承受着来自社会和家庭的双重压力，中学的六年寒窗对大多数学生而言真的是一片苦海，学得苦不堪言，但也有一些同学学习非常轻松，且效果显著，问其原因，主要是“兴趣”二字。兴趣是最好的老师，实践证明，学生对所学内容越感兴趣，学习主动性就越高，学习成绩也就越好。 相似文献
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多年的教学实践，感触最深的便是学生的自学能力一届不如一届，这大概和现当地老师办的“小饭桌”、“辅导班”不无关系。现在有很多家长把孩子从小学一年级开始便寄托在老师的家里，教师在这个时候就成了家庭教师。学生一有疑难问题，一问教师答案立现，用不着学生自己思考，教师会直接给他答案。学生读书读得像个少爷，好像读书的目的只要知道答案就可以了。南于长时间的不善于思考，不善于自己单独学习，科学的学习方法也无从谈起，思维的惰性渐渐养成了。不少在小学里学习顶尖的学生，一到初中，由于课程增多， 相似文献
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常常听到一些学生哀叹：“唉！我这脑袋,榆木疙瘩一块,天生不是学习的材料,怎么用功都白扯！”“让我干啥都行,就是别提学习,一提学习我脑袋就大！”……常常有学生问我：“老师,像我们这样考不上重点高中的学生,还有学习好的可能吗？”“老师,学习有没有什么窍门... 相似文献
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在目前的教学中，有的教师还不习惯于听学生“讲”，也就是课堂教学中只要求学生认真听老师讲和问，面对学生的问和答则不够重视，使之流于形式，这对教学实在不利。一方面失去了最佳教学时机，另一方面会扼杀学生的个性发展，使学生变得不喜欢“张嘴巴”。我认为教师重视学生的“问”和“讲”是非常重要的。首先，要做到让学生充分地“讲”。现代教学要求教师要转变过去那种教师讲，学生听的教学观念，要建立新型的师生关系。教师的话不再是圣旨，教师与学生是学习中的合作者。教师就像“牧羊人”，学生就像“羊”，“牧羊人”要给“羊”找… 相似文献
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当学生的，在学习上遇到困难时向老师求教，最担心老师不假思索地反问：“这么简单的问题还用问？”学生一听心都凉了，以后哪里还有胆量向老师求教呢？ 相似文献
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教育既有培养学生创造精神的力量，也有压抑创造精冲的力量是的，当物理老师讲完惯性原理时，突然有个学生问到“老师，假如地球停止转动，哪会是怎样的结果?”老师说“问的不符合实际，没价值!”当数学老师讲完正数时，学生问：老师比没有还要少或小的东西有吗?”老师说“可能没有!”政治老师讲股票、保险时，学生问“老师，股票为何不能保险呢?”老师岔开话题而言它等等，这种好奇、质疑、探究、创新的意念就被许多教师给抹杀了。 相似文献
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一堂小学语文公开课，老师问学生：“花为什么会开？”A孩子说：“她睡醒了，想看看太阳。”B孩子说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了！”C孩子说：“她想和小朋友比比，看谁穿得漂亮！”D孩子说：“她想看看，小朋友会不会把它摘走？”突然，E孩子问了一句：“老师，您说呢？”老师想了想，说：“花特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起脸笑了！”老师的回答，让人感慨万千。要知道老师原来准备的答案是：“花开了是因为春天来了。”可听到孩子们充满灵气的回答后，老师急中生智，把答案给改了。这位老师的高明之处，就在于不惜放弃… 相似文献
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一、顺水推舟学习课文的过程中 ,学生常会产生一些疑问或需求 ,教师要充分认识这些“学情”的教学价值 ,顺着他们的思路 ,顺水推舟 ,让他们自由发挥 ,有时往往能获得意想不到的效果。如一位教师在执教《小壁虎借尾巴》一课时 ,教师让学生表演小壁虎借尾巴的情景 ,学生非常踊跃。一位被选中演黄牛伯伯的学生天真地问老师 :“我可不可以去吃草?”老师亲切地回答说 :“可以 ,你就去吃吧。”学生就乐滋滋地去“吃草”了。他的生动表演 ,赢得了全班学生和听课教师的热烈掌声。在接下来的一组表演中 ,一位学生问老师 :“表演的时候 ,可不可以不照… 相似文献
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《广西教育》2013,(20):66-66
今天下课经过隔壁班教室，看到任课老师还在讲台上津津有味地讲习题，而后排好几个同学已经趴在桌子上了。其他同学有的在搞小动作，有的在讲话，根本没有几个专心听课。我想：这样的课堂能取得良好的教学效果吗？我们学校曾经做过一项调查，问学生最喜欢和最不喜欢的老师是谁。我记得有一位教学成绩挺好的老师被学生评为“最不喜欢的老师”，我很好奇，就偷偷问学生为什么。学生说：“她经常拖堂。”从那以后，我再也没拖堂过。作为老师，敬业精神值得学习，但也不能随意剥夺学生的休息时间。老师用心良苦，可是学生并不会因此感激，反而会因此心生厌烦。我想：老师要时时为学生着想，学生劳逸结合，才会取得更加理想的成绩。——桂林市荔浦县杜莫镇初级中学陆显香 相似文献
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培养学生的阅读与写作能力是小学语文教学的根本目标．为了达到学生阅读能力的提高与综合概括思维水平的发展．我们应该改变原有的教学方法．由“教师讲学生听”“教师问学生答”的方式向“学生讲老师听”“学生问老师答”的新模式过渡。这就需要培养小学生的综合阅读能力．笔者就此谈谈自己的看法． 相似文献
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一堂小学语文公开课，老师问学生：“花为什么会开?”A孩子说：“她睡醒了，想看看太阳。”B孩子说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了!”C孩子说：“她想和小朋友比比，看谁穿得漂亮!”D孩子说：“她想看看，小朋友会不会把它摘走?”突然，E孩子问了一句：“老师，您说呢?”老师想了想，说：“花特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起脸笑了!”老师的回答，让人感慨万千。 相似文献
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学生不懂问老师,这是值得提倡的。但有相当一部分学生问问题时,说不出所问题目的题意,更谈不上把题目原原本本地复述一次。这反映了学生问问题之前根本未能做到反复认真地审阅题目,连题意都未审清就去问老师:“这道题怎样解?”过去,碰到这种情况,我总是越俎代庖地“帮”学生重新审题。奇怪!题意审清了,问题也就解决了。我琢磨,相当一部分问问题的学生,原因出自于没有认真审题。但我越“帮”学生审题,完全依赖老师“帮”审题的现象越严重。我感到这不是一种好现象! 最近,我向学生宣布:“不准带书本来问问题!”凡来问问题的学生首先必须把题意说给老师听,然后老师再 相似文献
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有一次听课 ,老师正在给学生讲解问题 ,突然一位学生站起来 :“老师……”老师朝这位学生瞥了一眼 ,随即用手势示意他坐下 ,并且不高兴地说 :“别插嘴 ,老师问到你再说。”看着这天真的孩子很不情愿地坐下和那满脸失望的表情 ,我感到十分婉惜。大家都知道 ,教师的主导作用在于使学生们主动积极地投入到教学过程中来。因此 ,教师要充分尊重学生的主体地位 ,培养他们自主学习、独立思考、敢于提出问题的好习惯 ,让其成为课堂学习的主人。“老师问到你再说” ,换言之 ,就是“老师没问你就不要说” ,这就把学生撵到从属的地位上去了。多少年来 ,… 相似文献