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1.
<正>《义务教育课程方案（2022年版）》不仅提出了“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施”的课程要求,而且还指出了“要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,强化学科内知识整合,统筹设计综合课程和跨学科主题学习,强化课程协同育人功能”的教学建议。不难看出,跨学科主题学习是以基于学科、强化整合、整体设计、协调育人为特征的学科实践活动。与之相应, 相似文献
2.
许月玲 《中学历史教学参考》2023,(2):14-17
<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》围绕“课程目标、课程内容、学业质量、课程实施”做出了调整和变化,新增“跨学科主题学习”这一全新的内容,这对历史教师提出了更高的要求。跨学科主题学习要求秉承综合性、实践性、多样性、探究性和可操作性五大原则,凸显了历史课程学习与其他课程的知识整合及多种学习方法的综合运用,强调了学生的学习方式向自主、合作、探究转变,突出了历史学习途径的多样性。这样的主题学习不但可以打破学科壁垒, 相似文献
3.
<正>《义务教育课程方案（2022年版）》在“深化教学改革”中指出：“强化学科实践。注重‘做中学’,引导学生参与学科探究活动,经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程,体会学科思想方法。加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系,注重真实情境的创设,增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。”这为推动新一轮课程改革提供了重要抓手。《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“课程内容”中指出：“综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标,根据不同学段学生特点,以跨学科主题学习为主,适当采用主题式学习和项目式学习的方式, 相似文献
4.
伍红林 《课程.教材.教法》2023,(8):92-98
《义务教育课程方案(2022年版)》及各学科义务教育课程标准(2022年版)强调跨学科主题学习。跨学科主题学习的要义在于,从载体学科出发,借助其他学科的知识、概念、思维等促进学生理解本学科的知识、概念,结合或融通其他学科完成与解决本学科的任务、问题,最终指向对载体学科的深度理解。在实施过程中要把握跨学科主题学习的边界,区分其与综合实践活动、其他综合学习课程、劳动课程、学科类综合课程、项目化学习、学科主题学习的不同。同时,还要把握跨学科主题学习之“学”的转变,即从知识本位转向素养本位,从封闭固化转向开放增值,从低通路迁移转向高通路迁移,在学习结构与学习方式上努力实现新突破,注重学科实践与单元视角的整体安排,打造“学科+”的融合课程体系。学校在落实跨学科主题学习时,要整体规划,设计内容框架;重构学科单元,联结跨学科主题学习项目任务;研究“跨”的方式,形成“1”与“X”不同关系的实践形态;规避实施误区,把握跨学科主题学习的本质。 相似文献
5.
王翠霞 《中学历史教学参考》2023,(22):27-29
<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)明确要求综合设计课程和开展跨学科主题教学,加强课程之间的协同育人功能。同时,规定历史课程总课时中的10%用于跨学科主题学习。跨学科融合教学指基于主题、任务、观念和学生的活动需求,将两门或更多学科的思想方法、内容知识和活动经验进行整合和融通,以培养学生的问题解决能力为核心目标。 相似文献
6.
跨学科融合理念下的教学是以某一学习主题为核心,以某一学科课程内容为主干,运用整合其他学科相关知识和方法,引导学生开展的综合性学习活动.本文以“主视图、左视图、俯视图(第1课时)”的教学为例,将数学与语文、物理、信息等学科相融合,进行跨学科主题教学实践,以打破学科边界,进而帮助学生深层次理解学科知识、认清学科本质、提升学科核心素养. 相似文献
7.
<正>2022年颁布的《义务教育课程方案》明确指出:义务教育课程要“强化学科内知识整合”“开展跨学科主题教学”。《义务教育历史课程标准(2022年版)》也指出:历史课程设计要“引导学生围绕某一研究主题,将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来,开展深入探究、解决问题的综合实践活动”。我们立足于初中历史教学,进行了跨学科主题学习的实践探索,现以“神奇的东方‘树叶’”为例, 相似文献
8.
<正>2022年4月,教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》,将“劳动”从综合实践活动课程中完全独立出来,确立了劳动课程在中小学课程体系中的重要地位,凸显了劳动教育独特的育人价值,同时提出“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,强化学科内知识整合,统筹设计综合课程和跨学科主题学习”的要求。劳动本身涉及多学科知识,推进劳动课程跨学科主题教学是践行我国课程改革要求的必由之路,更是促进学生核心素养发展的重要举措。 相似文献
9.
赵莹莹 《中小学数字化教学》2023,(12):31-34
<正>《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）特别强调跨学科主题学习,但目前教师对于人工智能课程和跨学科主题学习的研究与实践处于探索阶段,没有构建起系统的内容和结构框架。笔者所述人工智能课程指信息科技课程中人工智能与智慧社会模块,或者其他课程中以人工智能为工具的跨学科学习活动。跨学科主题学习指旨在围绕某研究主题或真实问题,以信息科技课程内容为主干,运用并整合其他学科的相关知识和方法解决问题、形成解释、创造产品,开展综合学习活动的过程。 相似文献
10.
《义务教育化学课程标准(2022年版)》提出开设跨学科主题学习,并在课程内容部分增设“跨学科实践活动”。文章在明确化学课程中开展跨学科学习研究现状、意义与原则的基础上,探索提出了化学课程中开展跨学科学习的三种实施路径：开设跨学科学习综合课程;开展跨学科主题学习;常规课程中开展跨学科学习活动。重点分析了化学常规课程中开展跨学科学习实施途径,并基于培育学生学科核心素养的视角,给出了教学和教材编写建议。 相似文献
11.
跨学科主题学习是围绕某一研究主题,以某一学科课程内容为主干,运用并整合其他课程的相关知识和方法而开展的学习活动。其目标在于促进学科学习的同时,培养学生文化理解与传承、创新、沟通、合作、审辨等跨学科素养。教育戏剧作为一种具有广泛适用性的教学方法,在技能训练、组织形态和目标指向方面与跨学科主题学习均有很强的匹配性。以教育戏剧推进跨学科主题学习,可以采用学科融合式、校本课程式和学校社团式三种模式。 相似文献
12.
<正>近年来,国家相继出台相关文件,强调了跨学科学习的重要性。国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》在“深化课堂教学改革”中提出了“注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学”。《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确提出“综合实践活动课程是培养学生综合素质的跨学科实践性课程”。核心素养培养时代,“跨学科学习”已经成为我国教育改革的关键词。跨学科学习要求学生对两个或两个以上学科的概念、理论、方法和工具进行整合,以便加深对复杂主题的理解。 相似文献
13.
跨学科主题学习指围绕某一学习主题,以某一学科的课程内容为主干,运用并整合其他课程的相关知识和方法开展的综合学习。文章以义务教育阶段七门课程标准为研究对象,通过词频统计、共词聚类分析,从学习目的、学习目标、学习内容选取、学习形式、学习评价、学习环境六个方面出发,构建跨学科主题学习模型。 相似文献
14.
<正>《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出了“加强课程综合,注重关联”的基本原则,同时要求各门课程将不少于10%的课时用于跨学科主题学习。《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）将跨学科实践作为义务教育物理课程内容的重要组成部分,以加强学科之间紧密联系来弥补单一学科教学的不足, 相似文献
15.
韦茜 《中学历史教学参考》2023,(5):45-47
<正>2022年4月,教育部编写制定的《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)颁布,相较于《义务教育历史课程标准(2011年版)》,在课程理念、课程目标、课程内容等方面都提出了新变化、新观点和新要求。其中,在课程内容方面,“新课标”在2011年版课标6大板块的基础之上创造性地增加了第7板块—跨学科主题学习。跨学科主题学习即引导学生围绕某一研究主题,将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来,开展深入探究、解决问题的综合实践活动。由此可见, 相似文献
16.
赵英 《邵阳学院学报(社会科学版)》2023,(4):97-101
《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确提出英语跨学科主题学习,以加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求。英语跨学科主题学习具有自身的独特性,要求学生以学科立场和跨学科立场为基础,全面把握主题的统筹作用;课程内容设计上要求呈现综合化、结构化的趋势;课程实施上要探索创新,积极与项目式学习、对话教学、情景化教学相结合,促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语核心素养的提升。 相似文献
17.
曲现龙 《中学历史教学参考》2024,(3):18-20
<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》新增跨学科主题学习板块,其目的是进一步发展培养学生核心素养,促进学生历史学习方式的转变,加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力。根据课程标准的要求,历史课程的跨学科主题学习活动主要是将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来,开展深入的探究性学习、问题导向学习等综合实践活动,是对不同学习领域知识的整合,是在历史基础知识学习前提下的学习提升与拓展。义务教育历史课程思想性、人文性、综合性、基础性的性质,也为历史课程的跨学科主题学习提供了必要性和可能性。 相似文献
18.
孔丽丽 《中小学数字化教学》2024,(1):36-39
<正>跨学科学习是一种新兴的学习理念和课程形态。为发展学生的跨学科思维,我国在义务教育课程体系中系统设置了跨学科学习。《义务教育课程方案(2022年版)》明确提出“要开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能”。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)提出要“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联”[1],并且在每个学段的最后部分均设置跨学科主题学习活动。 相似文献
19.
杜晶 《中学历史教学参考》2024,(2):19-22
<正>《义务教育历史课程标准（2022年版）》中提道,为进一步发展学生核心素养,促进学生历史学习的转变,加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力,历史课程设计跨学科主题学习活动,引导学生围绕某一研究主题,将所学历史课程与其他课程知识、技能、方法以及课程研究等结合起来,开展深入探究、解决问题的综合实践活动。这是义务教育阶段历史课程标准中首次提出“跨学科主题学习”概念,对历史教学来说是一次全新的机遇和挑战。历史学科作为人文学科,似乎与文科类课程关系更为密切, 相似文献
20.
跨学科主题教学突出不同学科的协同育人,可有效提升不同学科对核心素养的合力发展,加强学生用跨学科思维整体认知世界的能力。从跨学科主题教学的应然指向,跨学科主题教学与综合实践活动课程的关系,以及跨学科主题教学的实施建议三个方面分析,跨学科主题教学有明确的目的性和独特性,应体现单一学科课程传统教学所难以达到的教学目标,它并非多学科的简单拼凑,而应以某一学科为主,围绕主题任务有效整合其他学科,在低年级中也可体现为学科内部的知识整合;跨学科主题教学是综合实践活动课程的继承与革新,应凸显主学科的内在逻辑,根据学生特点和主题内容的类型,实施针对性的教学方式。 相似文献