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1.
牛雨 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2013,(11):60-61
探究学习,即学生在教师指导下,以类似科学探究的方式所开展的学习活动.它既是一种学习观念,又是一种具体的学习方式.就语文探究学习而言,创设情境、引导质疑、促进合作、拓展空间,是培养学生探究学习能力的有效举措,可引发探究愿望、扩大探究范围、拓宽探究渠道、丰富探究内涵. 相似文献
2.
真正意义上的自主学习往往是以探究学习的方式展开的,一般意义上的探究学习必然是学生自主学习的过程。在基础教育阶段,“大量的学习可以是学生个体独立完成”的,“并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的方式来进行。”实质上,自主、合作、探究学习是一种学习方式。 相似文献
3.
殷玉芬 《中国教育技术装备》2010,(19):89-89
探究学习是新课程倡导的一种重要的学习方式,要求教师不断引导和指导学生去主动探究。在日常的课堂教学中,如何有效组织和引导学生进行探究学习,最终促使学生养成一种学习习惯,这是教师转变教学方式最重要的内容。 相似文献
4.
探究学习及其基本要素的研究 总被引：10，自引：0，他引：10
本文首先从国内外历史的维度上提出了探究学习的问题，在此基础上对探究学习的内涵、探究学习的基本构成要素以及在小学阶段如何开展探究学习进行了论述，以此来说明探究学习不仅是学生的一种学习方式，更是学生的一种生存方式。 相似文献
5.
黄红兵 《中国科教创新导刊》2012,(9):82-82
探究性学习着重强调学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革,有如下要点：一是探究性学习的意义。它是一种强调学生自主．积极投身其中的学习方式。二是如何确定探究活动的内容。设计多种形式的探究活动,首要问题是确定探究活动的内容。三是探究的设计思路。四是探究性教学应注意的问题。 相似文献
6.
新的课程标准要求改变课程实施过程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。探究性学习就是一种很好的学习方式，是相对于接受学习的传统学习方式的一种新的学习方式。让学生自主、独立地发现问题、通过试验、操作、调查、搜集与处理信息等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和过程。探究既是一种学习方式，也是一种学习过程。通过探究让学生会学习，为学生的终身学习打下良好的基础。 相似文献
7.
发现学习,研究学习,探究学习是新课程改革所强调的三种学习方式。这些学习方式充分显示了学生学习的自主性,即：规律让学生自主发现．方法让学生自主寻找．思路让学生自主探究,问题让学生自主解决。再通过研究性探究学习．让学生在自主学习中探究,在矛盾冲突中探究,在问题解决中探究,在实践中活动中探究。从而掌握知识．提升学习能力。 相似文献
8.
开设研究性学习课程是我国本次课程改革的一个重要措施。然而 ,这一课程又同时被理解为一种学习方式 ,从而使人们对研究性学习与探究学习的关系产生了种种模糊认识。一些人认为 ,这两种学习方式是完全一样的 ,只是名称不同 ;而另一些人认为 ,研究性学习是比探究学习更加“高级”的学习方式 ,它应该包含探究学习。本文提出 ,应该将研究性学习看成是探究学习的特殊形式 ,主要用于面向跨学科的现实问题的研究性学习课程中 ;除了在研究性学习课程中促进学生探究学习以外 ,还应该在学科教学中采用灵活多样的方式促进学生开展探究学习 相似文献
9.
如何认识探究学习与研究性学习的关系 总被引：8，自引：0，他引：8
开设研究性学习课程是我国本次课程改革的一个重要措施。然而，这一课程又同时被理解为一种学习方式，从而使人们对研究性学习与探究学习的关系产生了种种模糊认识。一些人认为，这两种学习方式是完全一样的，只是名称不同；而另一些人认为，研究性学习是比探究学习更加“高级“的学习方式，它应该包含探究学习。本文提出，应该将研究性学习看成是探究学习的特殊形式，主要用于面向跨学科的现实问题的研究性学习课程中；除了在研究性学习课程中促进学生探究学习以外，还应该在学科教学中采用灵活多样的方式促进学生开展探究学习。 相似文献
10.
自主探究学习法就是通过教师精心设疑,学生自主参与活动来延续和充分发展学生的好奇心,培养学生自主探究学习科学知识的兴趣,在探究中学习基础知识,掌握学习方法。“自主、合作、探究”的学习方式,是本次课改的亮点。它们是传统学习方式的一种补充,是真正意义上的使学生成为学习的主人,发展学生的主体意识、创新意识和实践意识。 相似文献
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12.
探究性学习是以问题为核心展开教学过程的一种高智能学习方式,而探究性教学是基于探究性学习方式的教学。本文以组合数学中组合恒等式的教学为例谈谈探究性学习在教学中的实施。 相似文献
13.
Grounded in the theoretical approaches of experiential learning and inquiry‐based learning, adventure learning (AL) is a hybrid distance education approach that seeks to transform the experiences of students by having learners explore real‐world issues and pursue answers to their own questions in an authentic, anchor‐based environment. In this article we present a theoretical overview of AL, provide a brief summary of recently examined AL impacts in the classroom, and use a phenomenological lens to examine the experience of an educator/explorer who traveled by dogsled over 3000 miles across the Arctic to engage students and teachers from around the world in a truly authentic learning context. We conclude by offering recommendations for teachers who wish to embark on their own unique AL experiences with their students (without necessarily having to travel to the Arctic). 相似文献
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Kyungbin Kwon Suhkyung Shin Thomas A. Brush Krista D. Glazewski Thomas Edelberg Su Jin Park 《Interactive Learning Environments》2018,26(6):839-855
This study examined the types of learning behaviors students demonstrated while performing inquiry tasks. It also explored the relationship between the learning behaviors and students’ domain knowledge. We observed fourteen students in five groups during a ninth-grade biology course. Three types of learning behaviors (inquiry, collaborative, and minimally productive behaviors) were identified and time on each type was measured. The results suggest that students demonstrated different patterns according to the types of learning behaviors. Correlation analysis revealed that learning outcomes had a strong positive correlation with the inquiry behaviors but a strong negative correlation with the minimally productive behaviors. The results suggest that attention should be paid to facilitate the more meaningful inquiry behaviors while reducing minimally productive behaviors. 相似文献
15.
Asmalina Saleh Chen Yuxin Cindy E. Hmelo-Silver Krista D. Glazewski Bradford W. Mott James C. Lester 《科学教学研究杂志》2020,57(9):1490-1518
Collaborative inquiry learning affords educators a context within which to support understanding of scientific practices, disciplinary core ideas, and crosscutting concepts. One approach to supporting collaborative science inquiry is through problem-based learning (PBL). However, there are two key challenges in scaffolding collaborative inquiry learning in technology rich environments. First, it is unclear how we might understand the impact of scaffolds that address multiple functions (e.g., to support inquiry and argumentation). Second, scaffolds take different forms, further complicating how to coordinate the forms and functions of scaffolds to support effective collaborative inquiry. To address these issues, we identify two functions that needed to be scaffolded, the PBL inquiry cycle and accountable talk. We then designed predefined hard scaffolds and just-in-time soft scaffolds that target the regulation of collaborative inquiry processes and accountable talk. Drawing on a mixed method approach, we examine how middle school students from a rural school engaged with Crystal Island: EcoJourneys for two weeks (N=45). Findings indicate that hard scaffolds targeting the PBL inquiry process and soft scaffolds that targeted accountable talk fostered engagement in these processes. Although the one-to-one mapping between form and function generated positive results, additional soft scaffolds were also needed for effective engagement in collaborative inquiry and that these soft scaffolds were often contingent on hard scaffolds. Our findings have implications for how we might design the form of scaffolds across multiple functions in game-based learning environments. 相似文献
16.
Nikki Aharonian 《Teacher Development》2016,20(2):213-228
As governments the world over continue to advocate the importance of teacher professional learning, researchers and practitioners continue to explore ways to enact that learning in meaningful ways. The value of narrative for teacher education has been widely discussed and several studies show that learning is significant when teacher–writers engage in written dialogue. This article is a critical, narrative-based account of the professional learning of Orly, an Israeli teacher. Written reflection and narrative play a crucial mediating role in her learning. This practitioner inquiry explores narrative writing as a means of learning, empowerment and professional renewal for Israeli educators. The author presents multiple ways in which language from a professional learning context can connect with classroom practice and discusses the dialogical nature of this kind of learning. 相似文献
17.
科学教育不仅向学生传授科学知识和获取科学知识的方法 ,而且还要进行科学本质教育。让学生理解科学的本质 ,是科学教育的中心任务之一。通过对一个科学课探究性学习活动案例进行评析 ,说明探究性学习活动有利于学生体验和理解科学本质 ,为科学本质教育提供了实现途径。 相似文献
18.
刘建良 《陕西教育学院学报》2014,(3):42-44
研究性学习的过程是一个德育过程。研究性学习承担着德育任务,具有明确的德育目标,强调发挥学生的积极主动性。通过研究性学习,可以改变传统学校德育的封闭性与局限性,拓宽德育的渠道,有助于培养学生的协调沟通能力,团结协作、不畏艰辛、刻苦钻研的进取精神和严谨求实的科学态度,有助于加深学生对自然科学价值的认识和对人与自然相互依存关系的理解,培养学生对国家和社会的责任感与使命感,形成科学的人生观与价值观。 相似文献
19.
数学研究性学习问题探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
准确理解数学研究性学习的内涵 ,是数学研究性学习能否得到真正实施的关键。改变数学教学方式是改变学生学习方式的基础。数学教师应重新调整自己的角色意识 ,在平时的数学教学活动中培养学生的自主性 相似文献