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1.
关于运动参与概念的研究 总被引：3，自引：0，他引：3
运动参与作为新一轮基础教育改革的体育学习领域,越来越受到广大体育工作者的重视,但原有运动参与概念只是对运动参与领域目标的总体描述,而不是其真正定义,不利于理解运动参与的内涵。通过查阅大量文献资料界定运动参与的概念、提出运动参与的特征,指出运动参与是指学生在体育课堂或课外体育活动中身体、心理等方面的投入。运动参与的特征为参加活动过程中身体和心理两部分的不同表现及其相互关系。 相似文献
2.
论中学生体育能力与体育素养的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
陈志杰 《体育成人教育学刊》1998,(4)
一、体育素养与体育能力的内容体育素养实际上就是指一个人的体育文化水平。它主要包括体育意识,即懂得体育运动的意义和作用,具有参与体育运动的欲望和要求;身体基本活动能力;基本运动能力;基本体育知识以及从事锻炼、身体娱乐与欣赏体育比赛的能力等诸方面。它是一个广义的概念。体育能力是一种特殊能力,主要指运用体育知识和技能,发展身体素质和心理素质,增强体质,提高运动技术水平的本领,是顺利完成体育任务的个性心理特征。它是学生的身体形态、素质、机能、体育知识、技术和技能以及智力和运动心理素质的综合反映。主要由以… 相似文献
3.
体育教学、体育锻炼、运动训练、运动竞赛的概念、地位和关系 总被引：3，自引：1，他引：3
席玉宝 《天津体育学院学报》2001,16(1):62-65
运用系统论、技术论等研究方法对体育教学、体育锻炼、运动训练、运动竞赛的概念、地位及关系进行探讨。指出：体育教学是以体育知识理论、技术方法、技能技巧为教学内容，为掌握体育运动知识、技术、技能进行的一种体育活动。体育锻炼是以健身健美、娱乐游戏、医疗保健为锻炼内容，为增强体质、增进身心健康进行的一种体育活动。运动训练是以专项身体、技术战术、心理智能为训练内容，为提高专项运动水平和运动成绩进行的一种体育活动。运动竞赛是以各运动项目的个人、全能赛、单项、团体赛为比赛内容，为战胜对手争取优胜进行的一种体育活动。它们的目的、方法、内容、遵循的规律和评价的标准各不相同，都是体育运动的一种实践活动形式，同处体育运动系统的应用技术层次。 相似文献
4.
按照“文化”的一般定义把“体育文化”概括为三个层次：表层是运动形式（包括身体运动形式及所使用的场地、器材等物质形态）；中层是体育体制（包括体育的社会组织形态和教学训练体制等）；深层体育观念（包括身体观、运动观、价值观、方法观等）。巾此演变而来的体育文化、终身体育、身体文化、身体娱乐、竞技与体育等概念术语具有学术上的不同含义和实践上的不同功能，只有准确界定他们的概念，才能在体育文化实践中广泛交流和应用，并正确指导人们从事和接受不同的体育文化活动，以避免因含糊不清的概念给体育文化实践带来不利的影响。 相似文献
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关于竞技运动的归属与体育概念确立问题的探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
黄序作 《武汉体育学院学报》1982,(3)
目前对体育概念上的分歧,是与竞技运动的归属问题紧密联系在一起的。有所谓上位概念与下位概念,广义的体育与狭义的体育之分。把运动训练与体育教学、身体锻炼一起作为整个体育的组成部分为上位概念,称作“身体文化”。(运动训练是竞技运动的主要组成部分之一。)舍之,只包括体育教学、身体锻炼两部分,即为下位概念,称作“狭义的体育”。有的 相似文献
7.
美国"以课程为中心"的概念体育理论及其发展 总被引：3，自引：0，他引：3
概念体育最早可以追溯至20世纪中叶的学科结构运动,后由罗森和普拉赛克首次提出,最终为恩妮斯和陈昂发展成结构较完备的体育课程理论与实践.概念体育提出"以学校为中心的青少年身体活动干预理论模型",注重体育课程在身体活动干预中的核心地位,并以认知心理学和建构主义理论为基础,提出"概念体育课程理论框架".在教学实践中采用5E教学模式. 相似文献
8.
对于体育本质的新思考 总被引：1，自引：0，他引：1
体育概念是1个关系概念．体育作用于人的独特价值在于体育能促进人的自然属性的发展．“运动”是体育的“关键加入者”。体育是以发展人的自然属性为目的的身体活动． 相似文献
9.
论“体育”不是“身体教育” 总被引：6，自引：0，他引：6
崔颖波 《天津体育学院学报》2009,24(6):491-493
对"体育"是"身体教育"的观点进行了质疑."体育"的发展演变经历了"身体教育"、"通过运动进行的教育"和"运动教育"3个阶段,因而"体育"概念有"身体教育"、"通过运动进行的教育"和"运动教育"3种解释."体育"概念的解释具有普遍意义.由于目前我国"体育"处于"运动教育"阶段,所以"体育"不能解释为"身体教育". 相似文献
10.
《西安体育学院学报》2016,(5):569-572
依据辩证唯物观,从构成体育的基本要素及其相互关系探讨体育的本质。人、身体运动、体育意识是构成体育的3个基本要素:人是体育存在的前提和归宿;身体运动是体育的手段和表现形式;体育意识连接人和身体运动,成为体育的桥梁。体育是人类为了自身的存在、发展等而自主选择的一种特殊的活动方式。体育的本质是人类有目的、有意识地通过身体运动,作用于人类自身,促进人类存在和发展的一种实践活动。 相似文献
11.
国际规范性体育与运动的基本概念解说 总被引：13，自引：3，他引：10
我国体育和运动的媒体传播、学术论著中,均存在着相当严重的术语和基本概 念的使用不规范的现象;本课题以１９７４年国际体育名词术语委员会编定的《体育与 运动词汇》为基准,选择其中一些基本概念加以解说,提供大家,希望能有所裨益。 相似文献
12.
美国的体育与竞技运动：两者的比较与对照 总被引：4，自引：0，他引：4
在美国,体育与竞技运动是两个不同的领域,但彼此又密切联系。章从美国学术界的角度粗略地叙述和讨论了体育与竞技运动的基本概念,以及两的不同与联系之处。 相似文献
13.
展望21世纪体育教育 总被引：12，自引：1，他引：11
这里讲的体育教育指教育的体育部分。由于人类对自身发育发展的认识正在得到端正和深入,体育教育在21世纪将会发生巨大的发展变化,由于其基础地位得到认识,目前的体育教育很不充分的状况将会改观;由于“时间窗口”处在幼儿期之被认识,动作技术教学的整个体系将会出现根本性的改革和重建;由于科学的体育知识和有关知识系统地综合渗入生活体系等因,各年龄受教育者的体格将大为增强,由于其重要性之被认识和推进,受教育者的运动生活将得到很大扩展;由于体育教育的巨大发展,其物质需求将成为经济的重要推动力量之一;为了造就“乐之者”,体育教育的方法手段体系将不断改进。 相似文献
14.
普通高校与高中体育课程的比较及高校体育教学改革设想 总被引：5，自引：0，他引：5
对全日制普通高校公共体育课程和普通高中体育与健康课程改革实验工作的发展趋势进行了比较研究。高中体育与健康课程已接近大学的体育课程,原来高校体育教学模式已不能适应我国基础教育改革的发展,高校的体育教学改革应建立在高中毕业生体育知识、技能不断提高的基础上,高校体育教学将从有形向无形发展;体育学习内容越来越向就业和终身体育发展;体育教学的任务将由学生体育俱乐部完成;学生体育俱乐部和校外体育俱乐部将更加紧密结合。 相似文献
15.
Background: Movement is key in physical education, but the educational value of moving is sometimes obscure. In Sweden, recent school reforms have endeavoured to introduce social constructionist concepts of knowledge and learning into physical education, where the movement capabilities of students are in focus. However, this means introducing a host of new and untested concepts to the physical education teacher community.Purpose. The purpose of this article is to explore how Swedish physical education teachers reason about helping their students develop movement capability.Participants, setting and research design. The data are taken from a research project conducted in eight Swedish secondary schools called ‘Physical education and health – a subject for learning?’ in which students and teachers were interviewed and physical education lessons were video-recorded. This article draws on data from interviews with the eight participating teachers, five men and three women. The teachers were interviewed partly using a stimulated recall technique where the teachers were asked to comment on video clips from physical education lessons where they themselves act as teachers.Data analysis. A discourse analysis was conducted with a particular focus on the ensemble of more or less regulated, deliberate and finalised ways of doing things that characterise the eight teachers’ approach to helping the students develop their movement capabilities.Findings. The interviews indicate that an activation discourse (‘trying out’ and ‘being active’) dominates the teachers’ ways of reasoning about their task (a focal discourse). When the teachers were specifically asked about how they can help the students improve their movement capacities, a sport discourse (a referential discourse) was expressed. This discourse, which is based on the standards of excellence of different sports, conditions what the teachers see as (im)possible to do due to time limitations and a wish not to criticise the students publicly. The mandated holistic social constructionist discourse about knowledge and learning becomes obscure (an intruder discourse) in the sense that the teachers interpret it from the point of view of a dualist discourse, where ‘knowledge’ (theory) and ‘skill’ (practice) are divided.Conclusions. Physical education teachers recoil from the task of developing the students’ movement capabilities due to certain conditions of impossibility related to the discursive terrain they are moving in. The teachers see as their primary objective the promotion of physical activity – now and in the future; they conceptualise movement capability in such a way that emphasising the latter would jeopardise their possibilities of realising the primary objective. Should the aim be to reinforce the social constructionist national curriculum, where capability to move is suggested to be an attempt at formulating a concept of knowledge that includes both propositional and procedural aspects and which is not based on the standards of excellence of either sport techniques or motor ability, then teachers will need support to interpret the national curriculum from a social constructionist perspective. Further, alternative standards of excellence as well as a vocabulary for articulating these will have to be developed. 相似文献
16.
何为体育之真义——重读《体育之研究》有感 总被引：8，自引：1，他引：7
毛泽东早年在《体育之研究》所谈的体育是指通过身体运动,不断增强和完善人类体质的健身教育（Physical Education）,而不是指少数人参加的,以取胜为内涵以追求功利为目的的运动竞技教育（Sports Edu-cation）。运动是以增强人的体质,提高人的健康水平为目的的、讲究实效的健身运动,而不是那种追求“更快、更高、更强”,供人们观赏娱乐的竞技运动和形艺、技艺运动。并明确指出,体育教师的价值与业绩应在全民健身事业建设上去取得。 相似文献
17.
通过分析健康体育、终身体育和素质教育的产生和发展,并阐述3种教育理念在高校体育教学中的相互关系和作用,提倡在高校体育教学中,要以健康体育为基本理念,在此基础上大力推进素质教育,并培养终身体育意识,使我们的大学生不仅身体健康、素质全面,而且可以得到一种享用终身的体育锻炼方法,保障身心的长期健康。 相似文献
18.
徐杏玲 《体育科技文献通报》2009,17(2):70-71
学校体育工作一直是体育教师的首要任务，如何做好学校体育工作，发挥学生积极主动性，是每个学校领导和体育工作者所面临的问题。高校成立大学生体育协会，充分调动了大学生积极主动性，发挥当代大学生组织管理能力，体现出大学生创新、发展的新思维；促进校园体育文化发展，使学校体育工作进入一个新局面。成立大学生体育协会是学校体育发展的需要，是学校体育推向社会的需要。 相似文献
19.
寻找虚无上位概念——中国体育本质探索的症结 总被引：2，自引：2，他引：0
总结30年来我国学者探索体育本质的学术研究,分析目前体育相关概念仍不清晰的原因和"体育"作为上位概念带来的困惑.通过对美国类似概念的分析指出美国缺乏与体育对应的上位概念,提倡概念本土化只会增加逻辑混乱.寻找一个虚无的上住概念是我国体育本质研究的症结. 相似文献
20.
构建"以人为本"的现代体育教育观 总被引：67，自引：0，他引：67
采用文献资料调研和逻辑分析等方法，讨论了体育的人文性和体育教育向“以人为本”的现代体育教育观念转变的总体趋势。“以人为本”将会成为新世纪体育教育的主旋律，成为体育改革与发展的重要方向。体育教育必须融入“以人为本”的基本发展理念。这也是人类社会可持续发展的基础保障。要构建“以人为本”的现代体育教育观，就要实现从“以物为本”向“以人为本”的转变；实现“生物体育观”向“人文体育观”的转变；实现“体育人文精神”与“体育科学精神，，的有机整合；实现体育教育对主体性人格的培养。 相似文献