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心理学研究表明,参与学习活动的心理分为两大类,一类属于认识因素(感知、记忆),一类属于情感心理因素(兴趣、意志、性格),两类因素分别构成"感知-思维-知识-智慧"的认识过程和"感受-情感-意志-性格"的情绪过程. 相似文献
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曲宏 《中小学心理健康教育》2002,(6):18-19
心理学研究证明,参与教学活动的心理分两大类,一类属于认知因素(感知、记忆),一类属于感情心理因素(兴趣、意志、性格)。两类因素分别构成“感知——思维——认知”过程和“感受——情感——意志——性格——情绪”的过程。这两个 相似文献
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心理学研究证明,参与教学活动的心理分两大类,一类属于认知因素(感知、记忆),一类属于情感心理因素(兴趣、意志、性格)。两类因素分别构成“感知——思维——知识智慧”的认识过程和“感受——情感——意志性格”的情绪过程。这两个过程和谐统一,相互作用,影响着教学的效果。语 相似文献
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心理学研究证明,参与教学活动的心理分两大类,一类属于认知因素(感知、记忆),一类属于情感心理因素(兴趣、意志、性格)。两类因素分别构成感知——思维——知识智慧的认识过程和感受——情感——意志性格情绪的过程。这两个过程和谐统一,又会相互作用。教学艺术正是两大心理活动促进协调的关键。所以说,教学艺术不仅是审美情感的教育,更是情感心理的教育。从语言角度来看,语言是表情达意的一种工具,这 相似文献
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心理学研究证明,参与教学活动的心理分两大类,一类属于认知因素(感知、记忆);一类属于情感心理因素(兴趣、意志、性格)。两类因素分别构成“感知—思维—认知”过程和“感觉—情感—意志—性格—情绪”的过程。这两个过程和谐统一,相互作用。课堂教学的关键在于促进两大心理活动的协调进行,培养学生的心理适应性。 在各学科渗透心理健康教育,旨在使教育学、心理学理论有机地与其学科课程融合为一体,我校以学科渗透心理健康教育的专题研讨课、教学 相似文献
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心理学研究表明,参与学习活动的心理分为两大类,一类属于认识因素（感知、记忆）,一类属于情感心理闲素（兴趣、意志、性格）,两类因素分别构成“感知-思维-知识-智慧”的认识过程和“感受-情感-意志-性格”的情绪过程。这两个过程和谐统一,相互作用,影响着教学的效率。语文教学过程是语文知识传授、听、说、读、写训练的过程, 相似文献
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一、知识是形成学生心理优势的基础教育心理学研究表明,教学过程是以心理活动为基础的认识过程,参与活动的心理成分有两类:一类是属于认识因素,如感知、思维想象、记忆等;一类是属于情性因素,如兴趣、情感、意志、性格等.两类因素分别构成感知——思维——知识、智慧的认识过程和感受——情绪——意志、性格的情性过程. 相似文献
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吉明宝 《学生之友(初中版)》2011,(13):45-45
教育心理学认为,人的学习活动有两大心理因素参与：一类属于认识因素（感知、记忆）;一类属于情感心理因素（兴趣、意志、性格）。两类因素分别构成感知——思维——知识智慧的认识过程和感受——情感——意志性格情绪的过程。 相似文献
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林红丽 《中小学心理健康教育》2015,(1):44-46
当前,心理学已被广泛地应用于社会的各个领域,学校亦不例外,它为教师提供了全新的教育教学理念。心理学研究表明,参与教学活动的心理分两大类,一类属于情感心理因素(兴趣、意志、性格),一类属于认知因素(感知、记忆)。两类因素相互作用,共同影响着教学的效果。在语文教学中,教师了解学生心理和情感需要,采用符合学生心理的教育教学方法,有助于构建和谐的师生关系,调动学生的学习热情,达到良好的教学效果。 相似文献
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杨小平 《四川教育学院学报》2001,17(6):21-22
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验 ,是对客观事物的一种好恶倾向。现代教育心理学认为 :人的学习活动有两大因素参与 :一类属于认识因素 (感知、记忆 ) ;一类属于情感因素 (兴趣、意志、情绪 )。两类因素分别构成感知———思维———知识智慧的认识过程 ,感受———情感———意志性格的情绪过程。这两个过程和谐统一 ,相互依存 ,相互作用。语文教学正是联系这两大心理活动的纽带 ,是促进这两大心理活动协调发展的关键。语文教学不仅是向学生传授语文知识、培养语文能力的重要手段 ,也是向学生进行情感教育的有效途径。缺乏情… 相似文献
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尹娟 《临沂师范学院学报》1998,(2)
现代教学论注重学生的学习心理作用,把学生的学习心理活动成分科学地分为两类：一类是认知因素,另一类是情感因素,前者是对知识的感知、想象、思维、记忆等,后者则是前者完成各学习过程的基石,即学习过程中人的感受、情绪、意志及性格。情感因素对学习知识,利用知识... 相似文献
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徐亚芬 《宁波大学学报(教育科学版)》2001,23(3):18-19
现代教育心理学研究表明,学生的学习是以心理活动为基础的一种复杂的智力活动,完成学习活动,不仅有感知、思维、想象、记忆等认知因素,而且需要有良好的兴趣、情感、意志、性格等情、性因素.前者构成感知-思维-知识智慧的认识过程,后者构成感受-情绪-意志性格的情、性过程.前者是认知作用,后者是动力作用.后者在积极参与学习活动中得以提高,提高了动力更进一步强化认识效果.兴趣是学习的催化剂和原动力,本文从研究化学教学心理学着手,寻求激发学生的学习热情,培养他们学习化学的兴趣的途径.
…… 相似文献
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教师与学生在教学过程中主要有两大心理要素,一是感情要素,它包括兴趣、动机、意志、信念等;另一个是认知要素,它包括感知、思维、记忆、想象等.在教学过程中,这两种因素具有同等霞要的地位.因此必须把情感与认知结合起来,才能达到良好的教学效果. 相似文献
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情知互动教学的"知"是指认知.这里既指感知、记忆、想像、思维的心理因素,又指感觉--思想--知识、智慧的心理过程,即知的心理过程.情知结合教育的"情"是指广义的情,即情意.这里既指需要、动机、兴趣、情感、意志、性格的心理因素,又指感受--情绪--意志、性格的心理过程,即情的心理过程.情知结合教育就是从整体优化学校教育出发,把情和知两个客观过程统一于教育教学活动中,实施品德、智能、情意统一的教育,即在教育教学过程中,既重认知,又重情意,以情促知,以知促情,情知交融,促进学生全面和谐发展. 相似文献
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《大连教育学院学报》1994,(1)
<正> 情知教学理论,是研究教与学的关系及其规律、原则和方法的体系。目前,许多国家的教学都拥有具体的指导理论,对于我国来说,当然也应该建树自己的教学理论,本文仅就情知教学的基本理论问题,谈几点认识。 一、情知教学的提出与理论意义 1982年大连教育科学研究所冷冉同志在《教育研究》发表了《谈情知教学》一文,对情知教学产生的理论基础及其主要特点,从心理学角度做了阐述。他认为,学生参与教学活动的心理成份有两类:一类是属于情意因素,如动机、态度、情感、兴趣、意志等;一类是属于认知因素,如感知、想象、思维、记忆等。两类因素分别构成感受——情绪——意志、性格的过程与感知——思维——知识、智慧的过程,这两个过程在教学实践中的统一就构成了情知教学。 任何一种教学理论的产生都是教育实践的产物,情知教学理论的出现同其它教学理论一样,也毫不例外的具有时代特点和自己的理论特色,情知教学理论提出的背景大致有两个方面: 1、提出的理论基础,是批判地借鉴了国外教学理论的有益经验,把教学论的发展建筑在最新的心理学研究成果之上。 相似文献
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乔云凯 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》1999,(3)
非智力因素是相对于智力因素而言,主要包括动机、兴趣、意志、情感、性格等.智力因素属于认知活动的范畴,是学习活动的操作系统,直接对知识信息进行认识、加工、理解、掌握和储存.非智力因素属于意向范畴,是学习的调节系统,具有动力、指向、维持、调整等功能,对知识信息的处理起间接作用.学生的学习过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程.学习 相似文献
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正非智力因素指智力因素(知觉、记忆、思维等)以外的能作用于学习的条件,它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素.从人类智慧行为的心理结构看,非智力因素属于非认知性心理机能系统,即动力系统,在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能.可以这么说,一个学生学习成绩的优劣除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外,还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关.达尔文曾说过:"我之所以能在科学上成功,最重要的就是我对科学的热爱,对长期探索的坚韧,对观察的搜索,加上对事业的勤奋."从心理学上讲,感情、意志、兴趣、性格、需要、目 相似文献