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1.
陈茂华 《教学月刊(中学下旬版)》2009,(1)
所谓"依标施教",就是整个课堂教学围绕课程标准展开.换言之,就是依据<历史与社会课程标准>进行课堂教学,就是"用教科书教"而不是"教教科书".这应该是我们课堂教学必须坚持的一条基本原则. 相似文献
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使用教科书,简单来说就是：“用教科书教,而不是教教科书．”灵动性使用教科书就是依据课程标准,以学生的发展为基点,利用具有地方特色的教学资源,整合不同版本教科书中的教学内容,以最优化的教学方式,对教科书进行的一次再组织再创造． 相似文献
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“用教科书教”的本质就是要基于课程标准设计教学活动.具体包括仔细研读课程标准,分解课程标准中的内容标准,把握学生的学情基础,确定学习目标,并对教科书进行适当的重构,从而实现基于课程标准的教学设计和有效教学. 相似文献
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教科书是根据新课程标准的要求编写的教师教学用书．它提供了教和学的具体材料。教案（课时计划）是课堂教学的依据,也是学生认识活动的“前奏”。但是教师的课堂教学中的语言并不完全是教科书上的书面语言,所以从教材到课堂教学要经过两次转化。 相似文献
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《化学课程标准》（实验稿）在第三部分“实施建议”中专门提到了“课程资源的开发和利用”，化学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，其中教科书插图就是最主要和最重要的课堂教学资源。 相似文献
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针对《义务教育课程标准物理实验教科书》(粤教沪科版)(以下简称《实验教科书》),如何开展课堂教学,既能落实《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)精神,又能体现《物理课程标准》(以下简称《课标》)新理念,这是一个值得探讨的课题。《纲要》中,对《课标》内涵,可以理解为①:隐含着教师不是课本的执行者,而是教学方案(课程)的开发者.课堂教学,必须抛弃以知识教学生学课本的传统做法,大胆实施以课本教学生学知识,教会学生学会学习。为此,我提倡:变“教课本”为“用课本教”.本文拟就课程资源、课程实施、课程评价三方面,浅谈如何… 相似文献
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基础教育课程改革是教育部于2001年启动的一项旨在全面推进素质教育的重大改革,其核心内容是“调整和改革课程体系”,“构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”．随着《高中数学课程标准（实验）》（以下简称《标准》）的颁布实施,国家己经审定通过了五个版本的高中数学教科书,它们分别是人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书-数学（A版）》（后简称人教A版）、人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·数学（B版）》（后简称人教B版）、北京师范大学出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·数学》（后简称北师大版）、江苏教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·数学》（后简称苏教版）和湖南教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·数学》,并于2004年9月开始在各试验区试用． 相似文献
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新课程强调"用教科书教",而不是"教教科书",构建有效的课堂教学必须对教材内容进行选择。那么,如何选择,依据什么选择,才能科学地组织教学内容?笔者认为,依标施教是从教材内容到教学内容的一条路径。依标施教,即依据国家课程标准实施课堂教 相似文献
9.
教学和评价的共同依据就是学科的课程标准,从“教—学—评”一致性的角度出发,教学和评价的目的都是落实课程标准对学生能力的要求,从学业质量标准上做到学考一致。但在实际的课堂教学中,教师经常会为考而教,不能有效利用教材资源。本文在分析当前英语听说课堂教学存在的问题的基础上,说明如何利用教材资源设计听说复习教学活动,以提升学生的听说能力,促使核心素养落地,实现“教—学—评”一致性。 相似文献
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方仙来 《中学历史教学参考》2023,(31):33-36
<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》的颁行,统编版历史教科书在全国范围内的陆续使用,给一线教师的教学带来新的挑战。本文围绕统编教科书应该教什么、怎么教、教到什么程度三个问题,以“两宋的政治和军事”为例,对新课程标准理念下统编版历史教科书教学做一反思和总结,供同行参考并批评指正。 相似文献
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“精彩课堂”是以素质教育为目标，以新课改理念为指导，以教学活动的精彩为课堂追求，以课堂教学艺术的恰当运用为着力点，使课堂教学的各因素相互协调、相互促进，形成精彩的课堂教学生态，最终促进师生精彩发展的一种课堂形态。而教科书是根据课程标准编写的系统反映学科内容的教学用书，是最具代表性的核心教材。创造性地使用教科书，就是教师根据教学的实际需要， 相似文献
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新课程理念下的生物课堂教学新突破 总被引：1，自引：0，他引：1
<正> 此次基础教育课程改革改变了课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,要求教师不再做教科书的执行者,而应成为教学方案的开发者,教师要“用教科书教”,而不是“教教科书”。这种变化充分体现在各学科的课程标准上。《生物课程标准》与原来的教学大纲相比有很大的变化,它不再是知识点的罗列,而是以知识模块的形式出现,淡化了对知识的片面追求,同时它关注 相似文献
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程材 《课程.教材.教法》2004,(2)
义务教育课程标准实脸教科书义务教育课程标准实脸教科书义务教育课程标准实脸教科书义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实脸教科书义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实脸教科书义务教育课程标准实脸教科书义务教育课程标准实脸教科书义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实脸教科书义务教育课程标准实脸教科书义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实脸教科书义务教育课程标准实脸教科书义务教… 相似文献
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<正>今年5月份山东省德州市市级数学优质课评选活动在我校进行.笔者作为评委,有幸全程参与.讲课共3个课题:"两角和与差的余弦"(人教B版普通高中课程标准实验教科书《数学4必修第3.1.1节之第一课时》);"演绎推理"(人教B版普通高中课程标准实验教科书《数学选修2-2第2.1.1节》);"综合法与分析法"(人教B版普通高中课程标准实验教科书《数学选修2-2第2.2.1节》).共有9位教师参赛,听了几位老师的课堂教学,的确有 相似文献
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周仕德 《四川师范学院学报》2010,(2):80-86
对于教科书问题,目前过多的集中在＂教教科书＂与＂用教科书教＂以及教科书理论研究层面,而在真实的课堂教学中关注教科书研究问题却少有问津。课程标准指导下的新教材,其内涵已融入新的理念。基于个案研究分析以了解在真实的历史教学活动中教科书是如何影响教师的教授和学生的学习方式,换一种视角来探讨研究新课程下教科书变革问题比起纯理论说明也许会给我们今后使用或研究教科书更多启示。 相似文献
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新课程实施四年多来,许多教师特别是农村学校教师的教学理念发生了重大的变化,最为明显的是“用教科书教”正在替代着传统的“教教科书”。但教师如何“用教科书教”,“如何开发和运用课程资源,提高课堂教学效率”等问题至今仍未得到有效解决,已严重影响了课程改革深入推进。对此,笔 相似文献
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《历史与社会》新课程实验实施以来,我们依据课程标准开展教学实践,在初中综合文科教学中不断探索。在探索过程中,我们也发现了一些问题,如现行教材编排中有些内容没有很好地体现课程标准要求,不少教师还是“教教科书”而不是“用教科书教”,等等。那么,如何才能真正做到贯彻新课程的课改理念,实施“依标施教”呢？根据几年来新课程教学的实践,笔者认为可以从以下三个步骤着手： 相似文献
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“教案”是教师为顺利有效地开展教学活动，根据课程标准和教科书要求及学生的实际情况，对教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体设计和安排的一种实用性教学文书，旨在为教师的“教”服务。与此相对．“学案”是教师根据课程标准和教科书的要求．立足学生的发展而编写的供学生学习的实用性学习文书，意在为学生的“学”服务。 相似文献
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“课程”是每位教师最熟悉不过的一个概念。然而至今仍有不少教师对“课程”的认识还停留在传统意义的层面上，认为课程就是学科，课程就是教科书。在教学实践中，不少教师认为只要教好教科书就算完成了任务，把精力都放在对教科书的解释上，放在使学生获得教科书中所含的知识上。长期以来的这种课程观，导致教学大纲或课程标准成为严格规范教学内容的准则，导致教师课程权力的丧失，导致学生主动构建知识、体验课程的权利被剥夺，教师成了教科书的执行者、知识的传声筒、学生的主宰。 相似文献