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工业革命背景下形成的传统课堂,以教师为中心,学生被动跟学,经常陷入无奈、无助与厌学的困境。为此,应用“帮学课程”的理念和主张,以内外因关系论、建构主义、行为整合统筹分类学和联通主义为理论依据,以帮助学生学习为核心理念,设计了“帮学课堂”新模式。在结构上,对内容和时间进行两次拆分,并将课堂分为思政、认知、技能和行为四种课型;在流程上,将课堂划分为自助和帮助两个环节,自学、解惑、讲授、讨论、实践和评学六个步骤;在方法上,选择运用行为教学法、认知教学法、探究式学习法、心智模式学习法、群组学习法、虚拟实境学习和体检式学习法;实施要点是聚焦学会,自助帮助互助联动,以智能技术为支撑,提供即时学习服务和指导。 相似文献
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"帮学课堂"是一个新概念.帮学课堂旨在帮助学生学习.它的提出,贴合个人发展的需要、顺应建设中国特色高职课堂的需要、适应时代发展的需要.帮学课堂的核心是着眼于学生的未来发展,其基本模式是:"诱学 定学 自学 帮学 固学"五步法.然而帮学课堂作为一种新型教学模式,其在应用中面临着学生主体意识弱、教师主导能力低和学校资源有限的现实困境.对此,应增强学生主体意识、提升教师主导能力及开拓资源,以此增强帮学课堂应用的效果. 相似文献
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陈杭 《数学大世界(高中辅导)》2011,(1):68-69
叶澜教授曾提出：把课堂还给学生,让课堂充满生命活力。现在,“生命课堂”成了教育界的重点话题。在生命教育理念的指导下,我校进行了“活力课堂”的教育改革实验,这一实验是以学生为本,以学生的“自主学习”为突破口,课堂教学围绕个体先学、群体互学、教师帮学、独练互评这四个环节进行。在本文中,笔者从群体互学、教师帮学这两个方面谈一谈如何构建小学数学活力课堂。 相似文献
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最近几年,美国教育界提出“翻转课堂”的教学模式。何谓“翻转课堂”？就是改变传统课堂中教师和学生的角色,也改变教学和学习发生的地点。传统课堂中,学习发生在教室里,教师在课堂上讲课,布置作业,学生回家练习。而在“翻转课堂”模式下,学习发生在教室之外,学生通过合作、探究,解决具体问题,遇到解决不了的问题,再回到教室中,向教师或其他学生寻求帮助。 相似文献
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新课程改革的核心理念是“以学生为中心,促进学生全面发展”。在新课改课堂教学中,学生学习由“被动学习”转向“主动学习”,师生关系由“控制者”转向“引领者”,教学方式由“敦的课堂”转向“学的课堂”。学生在教师、同学的指导、帮助、 相似文献
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“学案”是教师为帮助学生自主学习而编写的方案,区别于教师只凭“教案”上课的课堂,学生在学案引领下进行学习的课堂被称为“学案课堂”。山西省新绛中学以“学案课堂”推行高效教学,为课程改革开辟出一条全新的路径。“学案课堂”把新课程提倡的自主、探究、合作的方法运用到学科教学中, 相似文献
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莫羽 《中国小学语文教学论坛》2016,(11):42-43
生成课堂是灵动的课堂,是大开大合的课堂.它重视课前的深度预学,使学生进入“愤悱”的状态,使教师进入“互联”的状态;它强调课堂的“弹性预设”,重视课堂的整体性和高效性;它充分尊重学生学习的主体性,把“教学引擎”交给学生,由学生来启动课堂;它把“学”和“问”的权利交给学生,重视教师在教学中的“互联”和“聚焦”功能.生成课堂汇聚了曲折美、灵动美和整饬美,充满着“不可预约的精彩”.特级教师李仁甫老师的《管仲列传》课例很好地诠释了这一理念. 相似文献
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“教是为了不教”“教学就是教着学生自己去学”，271高效课堂的核心在于“授人以渔”，在于让教师走下讲台，融入学生之中，实现教师帮助学生学习、学生自己主动学习以及学生与学生、学生与教师合作学习，从而让学生在学习中学会学习、高效学习，最终实现终身学习。我的课堂我做主，把学习的主动权、创造权还给学生，讲堂变学堂，教室变学室。 相似文献
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“教师智则教学智。”教师“智”,更多地表现在：课堂是否以“学生学习”为核心？以“学生学习”为核心。这不是降低对教师的要求．而是对教育使命的新认识。是对教师教育智慧的新挑战,教师的“主导”方式、时间发生了变化．但“主导”作用不削弱。优秀教师应当以自己的教学智慧帮助学生学会学习。我以为．课堂上留给学生“说”的自由极其重要。... 相似文献
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课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术,也是课堂中最普遍的师生互动方式,它能帮助教师了解和把握学生的学习状况,调控课堂教学,它既是教师素质的体现,更是教师教学观念的体现。精彩而有效的提问能激励学生积极参与学习,帮他们开启思路,提高课堂教学的质量。 相似文献
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本课程对接临床检验岗位要求,重构课程模块,基于“帮学课程”理念,采用“二分内容、三环六步”的课堂组织形式,建构“自学、互学、帮学”的学习模式,实现从“跟我学”到“帮你学”的教学改革,将理论知识与思政元素有机结合,通过德技并修的思政育人模式,使学生成为德、智、体、美、劳全面发展的高素质技术技能人才。 相似文献
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教师基于真实的情境素材,促使学生产生需要解决的真实问题,积极激发学生形成“深度学习”意识。真实、可行的载体引导着学生在完成特定课堂任务中解决问题,帮助学生实现“深度学习”。学生通过完成指向核心的知识、方法、素养的课堂任务,有效养成“深度学习”习惯,真正延伸“深度学习”触角,进而发展高阶思维能力。 相似文献
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“双减”政策的发布,对学校和教师提出了更高的要求,在小学数学课堂中,需要教师通过多种途径,利用多种资源对学生进行减负,并运用多元化的策略进行课堂练习,提升课堂质量和效率,优化课堂效果。在“双减”政策的指导下,能够在减轻义务教育阶段学生压力的同时,使学生对数学课堂的兴趣程度和专注程度得到有效提升,同时各种活动的进行能够帮助学生实现德、智、体、美、劳的全面发展。基于此,本文以“双减”政策为主要研究对象,探讨了“双减”背景下小学数学课堂练习的意义以及练习的策略,旨在帮助教师提升教学质量,进一步推动“双减”政策的有效落实。 相似文献
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随着课改的推进,教师不再是课堂的主宰者,把应有的学习权利还给学生。但是这样的课堂并非要抛弃教师的指导,相反更应该发挥好“导”的作用为学生的“学”服务。如何让教师的“导”高效起来呢？我认为把握导的时机很关键,教师的“导”一定要为学生好学而导,要为学生扫清学习中的障碍,在学生最需要的时候予以帮助,指点迷津。 相似文献
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丁芳 《新课程导学(上)》2023,(20):38-41
在小学音乐教学中,教师将葫芦丝引入音乐课堂,可以让学生学习音乐的“和”之谐、情之“悦”、理之“美”。引入葫芦丝教学能给音乐课堂注入新的活力,同时也能丰富学生的音乐学习内容、完善学生的音乐学习结构。但对小学生来说,学习葫芦丝容易出现气息的控制、乐谱的解读、吹奏的技巧等方面的问题。因此,教师要善于借助葫芦丝教学,培养学生的“手感”“乐感”和“通感”,助推学生葫芦丝吹奏艺术不断进阶,促进学生音乐素养的持续性发展。 相似文献
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<正>美术课程的学习意在激发学生的想象力与创造力,让学生认识美、体验美、创造美。而传统的课堂往往存在着教师作为教学主体,学生处于被动地位接受教师传输的美术知识。然而,在新课程与新理念的背景下,要求学生作为课堂的主体,而教师作为学生的“引路人”,引导学生充分展开想象,发挥潜能,从美术学习中使学生获得自信。一、走出课堂,亲近自然与生活苏联教育家苏霍姆林斯基曾经表示,依照小学阶段儿童的教育经验而言, 相似文献
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一、由重“教”到重“学”
由重“教”到重“学”,要求教师要把课堂时间和课堂空间还给学生,把思维过程还给学生。也只有这样,才可以使学生既保持对学习的浓厚兴趣和旺盛精力,又能感到学有余力,享受自得之美,使学生感到课堂时间短暂而愉快,课堂心理空间广阔而丰富。 相似文献
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如何让课堂有效率、有魅力,让课堂成为教师和学生共同学习知识、培养能力、进行情感、价值观交流的平台,让课堂对学生的成长和进步有所帮助,是一线教师的梦想。而思想品德课中却经常出现“知行脱节”的现象,如何引导学生做到“知行合一”．提高思想品德课的课堂实效,本文就这一问题作了阐述。 相似文献
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从某种意义上来说,教学改革的目的,就是要帮助学生实施自主学习,促进学生自主发展。教师的所有聪明才智,应全部用在帮学生“想学”、“会学”和“学会”上,用在让学生真正成为学习的主人上。一、培养学生自主学习的兴趣托尔斯泰说:“成功的教学,所需要的不是强制,而是激发学生学 相似文献