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2009年海南省历史学科高考落下帷幕之际．无论是考生还是老师．对历史学科试题都颇有微词,真的是“爱亦罐。恨亦难”。 相似文献
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2010年9月．我结束高三教学工作返回高一,挣脱题海的樊笼．思绪亦开始飞扬。眼见崭新的107位学子。新奇感和创造感与日俱增,月份系列随笔创作的念头亦牢牢盘踞于心。在与学生的互动中．我时常提及他们学长的“四月随笔”、“五月随笔”． 相似文献
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鲁保中 《广播电视大学学报》2004,(2):23-27
童话的思想内容涉及少儿生活的各个方面，寓意深邃，道德性强；在表现上，具有情节离奇，想象丰富，亦真亦幻．语言流畅．亲切动人的艺术魅力。 相似文献
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在过去数十年，社会起着不少变化，而普及教育之推行正是要作相应的配合．於此新时期，我们应由教懂学生一辈子工作所需的知识技能转向为学生提供终生学习的巩固基础．数学教育之目的亦应重整，它的侧重点应由技巧转向能力、由事实转向概念、由知识的灌输转向数学之欣赏．如此种种，单靠教学范围的增删不足以达成．我们需要一类教师，无以名之，名为“学养教师”．数学教师教育亦应变革以迎合转变时期的新挑战．它应由传授教学理论转而培养教师成为思索者、探究者及课程设计者．教师反思亦甚重要．近数年，香港中文大学所推行的“教师自觉与反思教学计划”获至甚佳之效果，淤本文之末亦稍作介绍． 相似文献
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王剑 《中学生阅读(高中版)》2013,(11):10-11
很喜欢张晓风的散文。喜欢她“亦秀亦豪”“腕抉风雷”的淋漓健笔．喜欢她“如太阳之热．霜雪之贞”的真情至性．更喜欢她“篇篇有寒梅之香．字字若璎珞敲冰”的智性和通透,、张晓风用她那精细、典雅的笔触,为我们构筑了一个别样的艺术世界。 相似文献
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陈曼君 《泉州师范学院学报》2009,27(5):34-41
闽南惠安方言“亦．X,亦Y”句式是一种并列复句。句中的关联词“亦”相当于“也”意,但“亦X,亦Y”句式却不等同于“也X,也Y”句式,而是与它存在着较大的差异。在“亦X,亦Y”句式中,“亦”可同时置于两分句的主语后,也可同时置于两分句的主语前。它置于主语后和置于主语前的情况迥然有别,本文从句法、语义、语用三个方面揭示它们间的差异。 相似文献
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詹秀娟 《南通师范学院学报》2011,(5):11-16
历史的长河并没有对真实的知识一锤定音,形成一种定论。真实的知识随着时代和环境的变迁一起发生变化。亚里士多德推崇以自然的存在方式沉思完全实现的知识为最高和最真实的知识;笛卡尔在＂我思,我在＂的基础上构筑着真实的知识体系;康德借助先天综合判断和物自体的区分论证真实的知识的情形,召唤不同层次的真实的知识进入不同的领域。真实的知识的三种论证方式及其内在逻辑的敞开,召唤我们思及映现真实的知识的人的真实的存在方式;对人的的真实的存在方式的理解,让我们最为自然地沉思着真实的知识所引发的时代问题。 相似文献
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当智才仁 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,(3):107-108
本文认为充分条件假言判断仅在前件真后件必真时才真，前件假时判断是否为真要看是否满足前件真后件必真这一前提。另外，确定一充分条件假言判断逻辑值还要考虑应用这一判断的语境因素。 相似文献
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徐芳 《福建教育学院学报》2013,(5):26-29
教学是一门科学,也是一门艺术;课堂教学的有效性,直接关系到课堂教学的质量。面对目前语文课堂教学实践着存在的费时低效的状况,提高语文课堂教学的有效性迫在眉睫。应当从“实”与“美”两个方面出发,提升语文课堂教学效果。即通过导课之“实”、提问之“实”、环节之“实”、作业之“实”,以及语文课堂的“美声”培养、“美言”品味、“美境”营造,实现语文教学与新课标理念的契合。 相似文献
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"至情"堪称中国古代文学作品的核心主题之一,也是打开中国古代文学作品深层文化意蕴的一把钥匙。如果说"至情"主题的文化意蕴在《牡丹亭》中得到了充分彰显,那么《红楼梦》则是这一主题在小说文体中最高的呈现方式。本文认为,《红楼梦》继承了《牡丹亭》"以情抗礼"的思想理路,而且不约而同地采用了梦的表现形式,这是二者的共同之处。它们的不同点主要体现在以下三个方面:梦之悲喜———"至情"主题不同的色彩基调;梦之阴阳虚实———"至情"主题不同的心理与哲学意蕴;梦之归路———"至情"主题不同的人生归宿。 相似文献
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Shared book reading is thought to have a positive impact on young children's language development, with shared reading interventions often run in an attempt to boost children's language skills. However, despite the volume of research in this area, a number of issues remain outstanding. The current meta-analysis explored whether shared reading interventions are equally effective (a) across a range of study designs; (b) across a range of different outcome variables; and (c) for children from different SES groups. It also explored the potentially moderating effects of intervention duration, child age, use of dialogic reading techniques, person delivering the intervention and mode of intervention delivery.Our results show that, while there is an effect of shared reading on language development, this effect is smaller than reported in previous meta-analyses ( = 0.194, p = .002). They also show that this effect is moderated by the type of control group used and is negligible in studies with active control groups ( = 0.028, p = .703). Finally, they show no significant effects of differences in outcome variable (ps ≥ .286), socio-economic status (p = .658), or any of our other potential moderators (ps ≥ .077), and non-significant effects for studies with follow-ups ( = 0.139, p = .200). On the basis of these results, we make a number of recommendations for researchers and educators about the design and implementation of future shared reading interventions. 相似文献
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杜健荣 《昆明师范高等专科学校学报》2004,26(1):64-68
我国的刑事诉讼法吸收了无罪推定的合理内核，体现了刑事诉讼制度的科学性与民主性；但是，该法又规定了犯罪嫌疑人／被告人有如实回答的义务。本文试图说明，如实回答义务与无罪推定在根本上是矛盾的，我们有必要全面确立无罪推定，废除如实回答义务，使刑事诉讼制度能够更好地保护人权，更加符合时代发展的要求。 相似文献
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在马克思的正义视野中,资本主义雇佣劳动是对劳动正义的背离。马克思劳动正义思想的根基是"人"的劳动,"人"的"劳动"成为"人"的应得的根据。伍德等人忽略了马克思在肯定资本主义雇佣劳动体系表面正义性下的,对其在本质上剥夺作为人的劳动主体依据人的劳动的应得的非正义性雇佣劳动体系的最深刻的揭示,从而简单认为马克思赞成资本主义雇佣劳动的正义性,显然是不正确的。 相似文献
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论数字图像的膨胀与腐蚀 总被引：1，自引：0，他引：1
吴集林 《广东广播电视大学学报》2007,16(1):106-107
本文先给出了膨胀与腐蚀的等价定义的证明,并将它应用在计算当中,实例表明利用它们的等价定义来进行膨胀与腐蚀的计算更为方便,然后给出了真膨胀与真腐蚀的定义,证明了真膨胀的充要条件与真腐蚀的充分条件。 相似文献
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Richard Brock 《Science & Education》2018,27(3-4):247-258
The conceptualisation of knowledge as justified true belief has been shown to be, at the very least, an incomplete account. One challenge to the justified true belief model arises from the proposition of situations in which a person possesses a belief that is both justified and true which some philosophers intuit should not be classified as knowledge. Though situations of this type have been imagined by a number of writers, they have come to be labelled Gettier cases. Gettier cases arise when a fallible justification happens to lead to a true belief in one context, a case of ‘lucky belief’. In this article, it is argued that students studying science may make claims that resemble Gettier cases. In some contexts, a student may make a claim that is both justified and true but which arises from an alternative conception of a scientific concept. A number of instances of lucky belief in topics in science education are considered leading to an examination of the criteria teachers use to assess students’ claims in different contexts. The possibility of lucky belief leads to the proposal that, in addition to the acquisition of justified true beliefs, the development of reliable belief-forming processes is a significant goal of science education. The pedagogic value of various kinds of claims is considered and, it is argued, the criteria used to judge claims may be adjusted to suit the context of assessment. It is suggested that teachers should be alert to instances of lucky belief that mask alternative conceptions. 相似文献