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浅谈低年级听、说、写话教学杨莉莉从儿童语言发展的实际情况来看，低年级儿童的口头语言虽具有一定基础，但仍不够丰富和完善，因此，我们要加强听说训练，继续发展儿童的口头语言，提高其听说能力。在教学中，重视从说到写，由易到难的训练。教师应充分利用学生口语基础... 相似文献
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儿童学习语言,都是从学习口头语言开始的。培养婴幼儿的口头语言能力的方法很多,而教学儿歌所产生的特殊作用是毋庸置疑的。儿歌篇幅短小,词句简练、规范,口语化,节奏感强,形象鲜明,富有儿童情趣,便于儿童学习、理解、记诵。由于具有这些特点,学儿歌便成为儿童学习口头语言的一种重要形式。当孩子还在襁褓中的时候,母 相似文献
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如何按照低年级学生语言发展的规律培养其口头表达能力?我认为在说话课和阅读教学过程中进行严格训练的同时,还应注意到两个问题: 一、儿童入学后应该对其口头表达提出新的更严格的要求。儿童入学前,口头语言有了一定的发展,已经能够较正确地用简短的语句来表达自己的思想。但 相似文献
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抑郁型气质与作家创作力 总被引：1，自引：0，他引：1
骆平 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2006,32(5):180-182
作家的气质是影响作家创作水平的众多重要原因之一。抑郁质作家所独有的情感特征、性格、观察力、心境特征、交往能力、社会适应能力等，直接影响着作家的创作冲动、创作水平以及作品的风格。分析抑郁质作家的心理特征，研究心理因素对作家创作力的影响，从心理学的气质角度研究文学创作，不仅是对心理学研究的一种拓展，也是对文学创作研究的一个新的突破。 相似文献
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语文教学的首要任务是使学生完成口头语言向书面语言的转变，口头语言是学生在生活中潜移默化掌握的，儿童在入学时大多数能叙述一件完整的事情，并不是只能说一句话。这一时期，是孩子智力开发的最佳时期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于想像思维，正是口头语言向书面语言过渡的时期。根据儿童这一特点，我们以小学低段学生为研究对象，将“作文能力”作为语文教学的核心，推动语文教学的质量与效益，从而全面提高学生的语文整体素质。一、“作文先导式”教学的涵义“作文先导式教学”，是以“作文”为教学载体，以表达与交流为操作平… 相似文献
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沈锦萍 《中国小学语文教学论坛》2006,(12):30-30
童谣是在生活的土壤里培育出来的。是儿童体验生活、融于生活并从儿童心里流出的，活跃在儿童口头的纯洁无瑕的诗。这样的诗是诗化语文的一种体现，因为它将语文学习根植于人文精神的土壤里，是学生们语言栖息的快乐园地。 相似文献
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从一定意义上说,写作的过程就是心理活动的过程。据此,我们顺应儿童心理,进行提高学生写作能力的教学。 一、顺应儿童喜欢说、好表现的心理,让学生说中学写 初入学的儿童一般有丰富的口头语言基础。书面语言总是在口头 相似文献
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怎样帮助低年级儿童识记字形人民教育出版社王贺玲低年级儿童，特别是初入学的儿童识记字形是学习的难点。从儿童的语言发展来看，人学时已经掌握了大量的口语词汇，有关研究表明；六岁儿童口头语言已达到听懂２５００—３０００个词的水平，初步了解了字音和字义，而字形... 相似文献
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小学语是一门思想性很强的工具性学科，普通儿童入学时都有了正常的语言交往能力，而听残学生由于听觉障碍而限制了语言的发展，他们的口头语言非常有限且含混不清。怎样使听残儿童在随班就读过程中，与其他正常儿童一样学好语，培养听说读写能力呢?笔主要从以下几个方面做了一些尝试。 相似文献
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陈雪娥 《教学月刊(小学版)》2003,(5):15-16
口头语言表意丰富、灵活 ,在日常生活中占有重要的地位。七八岁的儿童正处在儿童语言发展的最佳时期 ,他们活泼可爱 ,直观形象思维占优势 ,而低段常识、生活与劳动、音乐、美术等教材图文并茂 ,正是儿童进行口语训练的很好载体。因此 ,笔者在一年级新生中进行了与其他学科整合建立口头表达训练内容体系 ,以多种形式表达激发学生学习兴趣的实验与研究。一、口头表达训练的途径１ .专门安排口语课或语文活动课 ,创设其他学科的课堂教学情境 ,如组织学生画画、听音乐、开展体育游戏、做小实验、做小制作……引导学生观察、思维、叙述。不仅激发… 相似文献
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赵燕 《南昌教育学院学报》2012,(2):134-135
儿童将口头语言印象直接吸收转化并形成自己的心理,这种由内部冲动而来的吸收性心理在儿童口头语言机制中占有非常重要的位置。他们的口头语言具有自发性、爆发性等特点,在此基础上,父母应该为孩子创设一个良好的语言环境,适当地给孩子模仿的机会,通过矫正使得儿童口语得到顺利发展。 相似文献
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“注·提”实验的特点之一,就是要在语文教学中,使儿童在学习汉语拼音和初学识字的同时就开始培养说话、写话的能力。这一特点正对应了坚持走发展语言的路子一说,能促进儿童的口头语言、书面语言协调发展。教师在进行识字教学的同时,要重视说写方面的训练,并坚持从说到写的原则,也就是把口头语言转化成书面语言。 相似文献
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中小学语文教学的目的，在于使学生掌握现代汉语的口头形式和书面形式，并培养这两种形式的吸收能力和表达能力，即听读和说写能力。对于以汉语为母语的中小学生来说，听说能力的培养，在进学校之前很早就开始了。儿童一岁前后就向父母和周围其他人学习口头语言，这主要是通过生活和游戏来学习，这种学习是不自觉的、无计划的，但学习效果是很好的。 相似文献
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作为一种极其独特的传承方式,凉山彝族山区“克智”口头论辩传承方式采取的是一种先背诵后书写、口头与书面相结合的口头“诗教”方式.这种传承方式既有其传承上的优势,也有自身的不足.它对儿童教育有着重要的启示,如应充分发挥儿童与生俱来的口头天赋;发扬口头“诗教”传统;创设氛围进行情境教学;尝试对话式教学方法等. 相似文献
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赵焕明 《新疆教育学院学报》2004,20(2):57-59
3岁前儿童语音教育、词汇学习、口头表达能力的发展、儿童文学作品兴趣的培养尤为重要，并在情感教育、启迪心智、训练语言方面起着重要的作用。本文试就此问题，做一深层次的探讨。 相似文献
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口述是语文教学上的新课题,我们对它的看法各有不同:有的老师以为口述就是过去的说话课;也有的老师认为儿童口述能力差,难以搞好,产生畏难情绪。通过“小学教学计划”的学习,我们初步明确了“口述在使学生练习口头语言,做到能正确地、善于表达地说话,并为笔述打好基础”。可是这是一件新的工作,困难是有的;但是有利条件也不少。我们在语文教学上已经采用新的教学方法,重视儿童复述课文,有表情的朗读课文,有系统的回答问题及口头造句等等练习,加强了儿童的口头发表能力。同时儿童们已有了读书看报的习惯,他们的语汇也渐渐丰富起来,儿童回答老师的问题或复述课文说话的态度都是很大方的。因此茅寿山同志有勇气 相似文献