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完善幼儿园课程管理制度的目的在于满足本园和幼儿发展的需要,使课程更贴近、更适合本园的教育对象与本园的发展的实际.本文作者从本园幼儿的发展现状,现实的需要,发展的特点,园长、教师、家长的状况出发,从管理上提出幼儿园课程管理制度的想法和改进措施,主要体现在课程组织、课程研园本训、课程评价体系上. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(30)
乡土园本课程的实施,最主要的是结合本园的特色,充分发挥幼儿园对课程管理的自主性,自主开发符合本园实际的园本课程,从而提高教师的课程研究、开发和管理能力。在教学中,要选择合适的本土教育资源来生成园本课程内容,选择民间传统的儿歌、游戏、舞蹈等引入课程的内容,适当将本土资源课程内容融入幼儿一日教育教学活动中。 相似文献
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走向基于行动的园本教研——论教师专业发展范式的转向 总被引：5，自引：0，他引：5
前几期我们连续刊发了华东师范大学朱家雄教授等人就“纪录”所做的系统的研究成果。从“记录”到“纪录”,其中包含了诸多从理论到实践的根本性变革。这些变革涉及教师专业发展范式的转向问题,园本教研正在被作为一种有效的教师专业发展途径而日益受到重视。因此,从本期起,我们将把目光投向“纪录”背后的实质问题,即基于行动的幼儿园园本教研。近些年来,朱家雄教授等人已经在这方面做了不少研究,我们继续刊发他们的研究成果。 相似文献
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幼儿园课程开发:“以园为本”的探索 总被引：1，自引：0，他引：1
随着我国基础教育领域课程管理改革的深化 ,校本课程受到重视并进一步凸显其价值。近年来 ,各地幼儿园园本课程开发呈蓬勃发展之势。何为“园本课程” ?简单说 ,就是幼儿园自主开发的“以园为本”的课程。各地幼儿园在自发进行园本课程开发方面存在的比较突出的问题是 ,许多幼儿园盲目跟风 ,甚至存在“为开发而开发”的现象。虽然园本课程开发是一个自主探索、自主发展 ,不断完善、走向成熟的过程 ,但课程开发对于任何教育机构来说都是异常严肃的工作。幼儿园园本课程开发过程中存在的脱离实际等不良现象 ,无疑不利于幼儿园课程改革与建设的… 相似文献
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给幼儿园教师“松绑” 总被引：1，自引：0，他引：1
幼儿园教师该做什么,不该做什么这个本不是问题的问题,如今在很多地方的很多幼儿园成了大问题。细究起来,这个问题涉及诸如幼儿园教师如何界定自己的角色定位,如何聆听专家的“高见”,如何看待幼儿现时的发展水平,如何理解幼儿园的“园本课程”,如何确定“做研究”的目的等等问题,总之,要搞清楚什么是幼儿园教师最应该做的这个问题,确实需要我们作深入的思考。为什么要思考这个问题?是因为现在很多幼儿园教师实在是“太累”了,而且“累”得没道理。为此,郑重推荐大家读一读华东师范大学博士生导师朱家雄教授的这篇文章,不论你是园长还是教师,幼教干部还是教研员,理论工作者还是实际工作者。 相似文献
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幼儿园教师该做什么，不该做什么这个本不是问题的问题，如今在很多地方的很多幼儿园成了大问题。细究起来，这个问题涉及诸如幼儿园教师如何界定自己的角色定位，如何聆听专家的“高见”，如何看待幼儿现时的发展水平，如何理解幼儿园的“园本课程”，如何确定“做研究”的目的等等问题，总之，要搞清楚什么是幼儿园教师最应该做的这个问题，确实需要我们作深入的思考。为什么要思考这个问题?是因为现在很多幼儿园教师实在是“太累”了，而且“累”得没道理。为此，郑重推荐大家读一读华东师范大学博士生导师朱家雄教授的这篇章，不论你是园长还是教师，幼教干部还是教研员，理论工作还是实际工作。 相似文献
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为最大限度地促进本园幼儿的发展,幼儿园课程必须园本化,而为保证幼儿园课程园本化的质量,幼儿园必须加强课程管理.借助专家的专业引领,以实验研究的形式探索课程园本化的具体途径与措施,重视课程审议的重要价值,以集体研讨的方式共同解决课程园本化过程中的问题与困惑,鼓励教师合作互动,建构生成自己对幼儿园课程的深刻理解,是幼儿园课程管理的有效策略,能在积极促进教师专业发展的同时,保证幼儿的健康和谐发展. 相似文献
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“园本教研”是一种立足于本园，并以本园教师为研究主体，以有效解决本园教育教学实际问题为切放点，以提升教师群体专业化水平，提高幼儿园教育教学质量、深化幼儿园新课程改革为目的而进行的研究学习形式。但目前部分幼儿园“园本教研”的实施状况不容乐观，研究型人才缺失，教研层次偏低等在一定程度上制约了幼儿园“园本教研”的实施。本文就当前幼儿园“园本教研”质量偏低的现状进行了分析，旨在集思广益，寻求解决问题的方法与途径，让“园本教研”真正根植于幼儿园，成为促进教师专业化成长，提高幼儿园教育教学质量，提升幼儿园内涵发展，打造幼儿园园本特色的亮丽风景 。 相似文献
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<正>园本课程是在国家教育相关政策指导下,幼儿园结合地方课程,立足于本园的实际环境、条件和师幼的情况,以幼儿发展为目标而构建的具有本园特点的课程体系。我园立足于地处闽南,山海相依的地理位置,与教师幼儿在三年的实践中逐渐了具有本园特色的“亲自然”园本课程。 相似文献
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从一位国际著名学前教育专家的反思说起——对我国幼儿园课程改革的反思之一 总被引：1，自引：0，他引：1
在我国,幼儿园课程改革已历时20余年了。深刻反思这20余年的改革历程,有益于我们深入认识已经做过的事情,也有益于我们深化改革,在继续发展的道路上走得更顺。华东师范大学朱家雄教授长期从事幼儿园课程研究,著述甚丰,有自己独到的见解。从本期起,本刊将连载朱家雄教授对我国幼儿园课程改革的系列反思文章,以期为幼儿教育理论和实践工作者提供深入思考幼儿园课程改革问题的新视角。 相似文献
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随着园本课程开发的不断深入,走“农味”之路成为农村幼儿园课程改革的热点。农村幼儿园如何发挥自身的特点和优势,满足幼儿的需要,使“农味”课程成为办园的特色,真正体现自身的价值和对幼儿的教育意义是值得深入研究的问题。本园根据幼儿的兴趣,利用得天独厚的自然资源,研究开发园本课程,帮助教师树“三观”建“三构”,优化课程目标,均衡设计课程内容,促进农村幼儿的发展。在园本课程开发过程中,我们采用了“下水”“引水”“活水”等策略,有效地提升了教师整体队伍素质,为进一步研究打下了坚实的基础。 相似文献
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2005年6月13日至16日,全国幼儿园整合课程学术研讨会在华东师范大学学前教育与特殊教育学院召开。北京师范大学教育学院冯晓霞教授,华东师范大学学前教育与特殊教育学院方俊明教授、朱家雄教授、周兢教授,南京师范大学教育科学学院虞永平教授,台湾师范大学廖凤瑞副教授分别作了专题报告。本次研讨会集中研讨了《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布以来我国幼儿园课程改革和整合课程研究的理论和实践问 相似文献
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多年的幼儿园课程研究实践使我们清楚地认识到,幼儿园课程建设的重要目标是建构适合本园实情的园本课程。因为课程设计、开发与实施的全过程只有充分考虑本园的幼儿、教师和可利用的一切资源,才能最大限度、最有效地促进全体幼儿的和谐发展。经历了十几年的探索实践,我园田野课程的基本理念和框架结构已初步形成。 一、田野课程内涵与特点 (一)内涵 “田野课程”由南师大虞永平博士提出,借用了“田野”一词所体现出的原始、开放、丰富、自然的本意,引申为教育环境与情景的真实性、开放性和丰富性。 田野课程强调贴近幼儿的生活,尊重幼儿的兴趣和需要,注重幼儿自主探究性学习,将幼儿置身于真实的场景、环境、情境之中, 相似文献
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当今,我国的幼儿园课程发展呈现多元化和本土化并重的走向,但无论哪种课程都要关注幼儿的学习经验和学习特点,都要关注本地区、本园幼儿的发展需要,都要关注教师的专业成长,都要在实施过程中不断生成和发展。幼教改革的实践证明,照搬照抄西方的课程模式是行不通的,把“园本课程”建设简单地等同于幼儿园自己编写教材也是不切实际的。在幼儿园课程改革的新阶段,幼儿教育工作者们认识到,幼儿园教学不再仅仅是教会幼儿知识,教师要注重研究幼儿学习的特点,注重在与幼儿的互动中不断反思,生成和发展课程内容。因此,如何在已有的课程基础上整合不同的课程资源,生成和发展有园本特色的课程就成为课程研究者、幼儿园管理者和教师共同关注的问题。由华东师范大学周兢教授主持的“幼儿园整合课程的生成发展研究”历时三年,探讨幼儿园教师如何在整合课程的基础上与幼儿互动,不断生成和发展新的课程内容的有效模式、方法和策略。参与研究的四个省市的六所幼儿园也在研究中总结了不少经验和案例。本刊将分期介绍这一研究成果。 相似文献
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园本课程开发的现状园本课程开发,是园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与的课程开发。幼儿园可以结合当地的风土人情、民俗、及本园的特色开发适合本园发展的课程。但是事实上,大多数幼儿园没有能力开发出相对完善的园本课程方案。一方面,园本课程开发要求让教师、园长不但成为课程的实施者,而且要成为课程的开发者、评价者,面对这样的改变,大部分教师并不具备相应的思想准备,短期之内,她们难以实现角色的转换。另一方面,由于幼儿园的资金有限,对园本课程开发投入的资金也就比较少,教学资源相对短缺,而且幼儿园与外界的交流… 相似文献