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人教版小学语文课程标准实验教材从二年级下册开始将课文分为精读、略读和选读三种类型,其中略读课文的比例是逐册增加的,到五年级时,略读与精读课文已形成了各占一半的局面（六年级下册比精读课文还多了一篇）。但配套教学用书中,二年级中没有提及略读课文的教学建议,三年级上册中对略读课文教学只提出两点要求：一是从内容上说, 相似文献
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人教版实验教材小学语文课本在安排精读课文的基础上,从一年级下册开始安排了选读课文,从三年级上册开始安排了略读课文。随着年级的增高,精读课文数量逐渐减少,略读课文数量逐渐增加,选读课文到三年级后虽保持相同数量,但所占比例也在增加。面对这样的教材编写序列,教师应如何 相似文献
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人教版课标实验教材从三年级上册开始安排略读课文,32篇课文中有8篇略读,占总数的25%:到了四年级上册,32篇课文中有14篇略读,约占总数的44%:五、六年级则是五五分成,精读、略读各占50%.从中,我们不难发现编者的良苦用心. 相似文献
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翻阅人教版课标实验教材,我们会发现,略读课文从三年级的每单元一篇逐渐增加到四年级的每单元一至两篇、五年级的每单元两篇,而六年级下册略读课文总量比精读课文还多一篇。略读课文该怎么上？略读教学与精读教学到底有着怎样的区别？这是每一位语文教师心中共有的疑惑。 相似文献
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翻阅人教版课标实验教材,我们会发现,略读课文从三年级的每单元一篇逐渐增加到四年级的每单元一至两篇、五年级的每单元两篇,而六年级下册略读课文总量比精读课文还多一篇。略读课文该怎么上?略读教学与精读教学到底有着怎样的区别?这是每一位语文教师心中共有的疑惑。 相似文献
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人教版实验教材从四年级开始，在每组课文后安排了《词语盘点》这一板块，包括“读读写写”、“读读记记”两项内容。这些词语，前者是由精读课文中要求会读会写的词语组成，后者是由精读和略读课文中要求认识的词语组成。 相似文献
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人教版教材中有精读、略读和选读三类课文。三年级开始就有略读课文,三年级上册的32篇课文中有8篇是略读,占总数的25%;四年级上册的32篇课文中有14篇是略读课文,约占总数的44%;五六年级则占到了50%左右,略读的篇目逐年增高。从中我们可以看出编者的用心,旨在让学生大量阅读,但是教学中很多教师对略读课文把握不准,略读课文的教学出现了偏差。因此,对略读课文教学的研究就显得十分重要。 相似文献
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精读、略读由来已久。叶圣陶先生早在上世纪四十年代初就写了《〈略读指导举隅〉前言》,可见精读、略读不是现在才出现的。上世纪八九十年代,小学语文分三类课文（精讲课文、略讲课文、独立阅读课文）,其中的“略讲课文”就相当于现在的“略读课文”。人教版课标实验教材从三年级上册开始安排略读课文,比重逐年增加,到五六年级已占百分之五十。可见教材编审者对略读的重视。 相似文献
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人教版实验教材小学语文课本在安排精读课文的基础上,从一年级下册开始安排了选读课文,从三年级上册开始安排了略读课文.随着年级的增高,精读课文数量逐渐减少,略读课文数量逐渐增加,选读课文到三年级后虽保持相同数量,但所占比例也在增加.面对这样的教材编写序列,教师应如何使精读课文教得更"细",略读课文教得更"简",选读课文教得更"活"呢? 相似文献
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随着新课程标准的实施和素质教育的推进,语文教材的编写也随之焕发了青春：以前不多出现的略读课文变多了;以前只出现在单元末尾的略读课文出现在中间甚至前头了;略读课文与精读课文的联系更加紧密了。如,人教版四年级上册共有课文32篇,其中略读课文11篇,略读课文的篇数已约占全册课文的三分之一以上。 相似文献
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在人教版义务教育课程标准实验教科书中,略读课与精读课并重,都是基本课型。三年级上册,32篇课文中有8篇略读课文,占总数的25％;到了四年级上册,32篇课文中有14篇略读课文,约占总数的44％;五、六年级则是五五分成,精读课文、略读课文各占50％。可见,略读课是多么重要。 相似文献
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略读教学的现状及策略分析 总被引：1，自引：0，他引：1
人教版实验教材从三年级开始安排略读课文,从每单元一篇过渡到四年级的每单元一至两篇。到了五、六年级略读课文就与精读课文平分秋色了。《语文课程标准》里指出：让学生逐步学会精读、略读和浏览。足见略读课文的教学在小学中高年级的教学中起着至关重要的作用。就教学而言,精读是主体,略读只是补充,但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。如何更好地实施略读教学,如何培养学生学会运用习得的方法自主阅读,是我们作为教学实施者应该认真思考和研究的问题。 相似文献
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教材导读系统是指教材中为了帮助学生自主阅读课文,培养和提高学生阅读能力的一系列材料,包括单元提示、课文连接语等,它是编者思路的集中体现,是教学目标的显性展示,更是学习课文的“路标”,把握了它,就能引导学生学好课文。现行的人教版教材从三年级上册开始,除了单元导语之外,还加强了精读课文与略渎课文的联系,用一段流畅的文字,很自然地由精汝课文过渡到略读课文。 相似文献
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翻阅人教版课标实验教材,我们会发现,略读课文从三年级的每单元一篇逐渐增加到四年级的每单元一至两篇、五年级的每单元两篇,而六年级下册略读课文总量比精读课文还多一篇。略读课文该怎么上?略读教学与精读教学到底有着怎样的区别?这是每一位语文教师心中共有的疑惑。 相似文献
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现行课标实验版教材按主题单元选编课文。其中精读课文是主体,略读课文是补充,另外,为了补充教材在某种类型上的缺乏在每册教材后面安排了一定数量的选读课文。随着年级的升高,学生阅读能力的提高,教材中精读课文数量将逐渐减少,略读课文的数量则逐渐增加。该如何看待随着年级升高分量不断加大的阅读课文,它的教学功能又是什么呢? 相似文献
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现行人教版小学语文新课程实验教材,从二年级下册开始,便将课文分为精读课文和略读课文两大类,并且,随着年级的升高,大幅度增加略读课文的篇幅。从阅读目的来看,“略读”意在粗知文章大致的内容,从整体上迅速把握阅读材料的大致意思,判断阅读材料的重点、要点;“精读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料。“略读”讲求一定的阅读速度,是大略地读,只求粗知大意。由于种种原因,教学中将略读课文视同精读课文一样,精雕细琢者有 相似文献
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人教版实验教材从四年级开始,在每组课文后安排了《词语盘点》这一板块,包括读读写写、读读记记两项内容。这些词语,前者是由精读课文中要求会读会写的词语组成,后者是由精读和略读课文中要 相似文献
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教学内容人教版课标本五年级上册设计理念《慈母情深》是一篇略读课文。略读课文作为阅读教学的组成部分,它在一个专题单元中的定位、阅读目标和阅读方法等都区别于精读课文。"略读"其实是相对"精读"而言的,它是精读所学的阅读方法实践。本教学设计力求突出略读课文的特点,让学生充分自读 相似文献
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人教版教材中,三年级开始安排略读课文,每册各有8篇,占总数的25%;四年级略读课文增至14篇,占总数的45%;到五六年级,略读课文与精读课文就平分秋色。可见,新课程比以往任何课程都重视略读课文的地位,略读课文随年 相似文献