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长期以来,小学语文略读课文教学处于游离状态：有的变成自读课文,任由学生自己阅读;有的变成精读课文的＂压缩版＂,什么都想抓;有的甚至精雕细琢,使之成为精读课,严重影响了教学任务的完成。叶圣陶先生曾说过：＂就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。如果只注意于精读,而忽略了略读,工夫便只做得一半。＂可见,略读课文并不是精读课文的附属,而有自己独特的定位。对此,我认为如下教学策略可以尝试： 相似文献
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长期以来,小学语文略读课文教学处于游离状态:有的变成自读课文,任由学生自己阅读;有的变成精读课文的压缩版,什么都想抓;有的甚至精雕细琢,使之成为精读课,严重影响了教学任务的完成。叶圣陶先生曾说过:就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。如果只注意于精读,而忽略了略读,工夫便只做得一半。可见,略读课文并不是精读课文的附属,而有自己独特的定位。对此,我认为如下教学策略可以尝试: 相似文献
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李盛琦 《华夏少年(简快作文 )》2006,(Z1)
人们常说,学生是一张白纸,教师在上面画什么就是什么。因此,为了画的质量,我经常思考以下几个问题。你是否尊重了学生的“感悟权”在《动物时装表演》这篇课文中有这样几句关于变色龙的描写:“它一会儿站在岩石上变成灰色,一会儿站在树叶上变成绿色,一会儿钻进花丛变成红色。”我是这样指导学生朗读的:“你能用读告诉我们变色龙都变换了哪些颜色吗?”于是,学生读出了“它一会儿站在岩石上变成灰色,一会儿站在树叶上变成绿色,一会儿钻进花丛变成红色。”接着,我又说:“谁能用读告诉我们变色 相似文献
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张璟 《小学生导刊(高年级)》2005,(3)
山里起风了。看,远处云雾在山间翻滚、奔涌、升腾、追逐。几座高山时隐时现,时深时浅,时远时近。云雾滚滚而来,淹没了一切。一时间,什么也看不见了。一阵阵山风吹来,云雾化为一团团,一朵朵,有的像辆小汽车,有的像老大爷似的,有的像个背着行包的游客,一会儿变成这个形状,一会儿又变成那个形状……啊,这可真是太有趣了!过了一会儿,朦朦胧胧的云雾消失了,瞬间似乎什么也没有发生过。山里的云雾是不是被《西游记》里的宝葫芦收走了?山里的云雾$长沙市芙蓉区火星小学六年级@张璟 相似文献
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在《牛津小学英语》5B Unit8 At the weekends中,许多教师发现课文中一会儿用at the weekend,一会儿用at the weekends。到底什么时候用单数,什么时候用复数?有的教研员是这样回答的":中文意思都是在周末,两个短语通用。"这样一 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2007,(10)
这是一节朗读课,看同学们读得多认真啊,有的摇着头,有的晃着脑,有的托着腮。我从讲台向下面瞟了一眼,东北角的吴晨把书张开立在课桌上,遮掩着自己,好像在摆弄着什么。我轻手轻脚地走下讲台来到他跟前,果然不出我所料,他用六枚苍耳子一会儿摆成一朵花,一会儿摆成一只小鸟,一会儿又摆成一只小刺猬。他专注得连我在他身边都没有发觉。 相似文献
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一、问题的提出略读课文怎样教?怎样学?这个问题长期以来没有引起我们的足够重视。在大型的公开课、教学评优活动及下校听课时,我们很少听到略读课文的教学,有关的文章、论著及教案也很少见到。教学中,有的忽视对略读课文学习的指导,略读课成了自读课;有的甚至以课时紧张为由,把略读课文变成了学生课外阅读材料。略读课文的教学之所以被忽视,其主要原因是受“应试教育”的影响(略读课文不在考试范围内)。随着教育观念的转变,许多教师对略读课文教学的重要性有所认识。但由于缺乏这方面的研究,不少教师对略读课文怎样教、怎样学,仍感到困惑。… 相似文献
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师:同学们,上节课我们一起初读了<丑小鸭>.谁来说说这篇课文主要讲了一个什么故事?
生:这篇课文讲了一只丑小鸭因为长得丑被别人欺负,最后变成白天鹅的故事. 相似文献
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师：同学们,上节课我们一起初读了《丑小鸭》。谁来说说这篇课文主要讲了一个什么故事？
生：这篇课文讲了一只丑小鸭因为长得丑被别人欺负,最后变成白天鹅的故事。 相似文献
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<正>新课程改革背景下的高中思想政治课堂教学,教师组织课堂教学的形式发生了显著的变化:有的课堂演变成新闻发布会;有的课堂上成小品表演课;有的课堂一会儿是案例分析,一会儿是小小辩论会……这样形式多样的课堂教学令人目不暇接。而深入探究这些形式背后,往往都是学生按照教师预先设计的安排被动"表演",缺乏学生主观的思考。新课程背景下,教师组织课堂教学究竟要教给学生什么,学生从中能够获得什么, 相似文献
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周诚艳 《中小学实验与装备》1998,(1)
蜡烛燃烧后变成了什么湖北省汉川县分水镇新农小学︵︶周诚艳自然课上,有的同学问：“蜡烛燃烧后变成了什么？”为了解答这个疑问,我和同学们一起做了这样的实验：点燃一支蜡烛,拿一个干燥的玻璃杯罩在火苗上,一会儿就会看到杯子里有了雾,杯内壁上出现了一层小水珠。... 相似文献
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王香娥 《教学月刊(小学版)》2002,(3)
一、课前谈话 ,引入新课这节课我们继续学习《伞花》。 (投影出示 )课文是怎样描写美丽的伞花的呢 ?请同学们读课文 ,划出描写伞花的句子。二、阅读课文 ,理解词句１．找到描写伞花的句子了吗 ?读一读。(投影出示Ａ．一会儿 ,校园里开出了一朵朵伞花 ,红的 ,黄的 ,蓝的……Ｂ．回家的路上 ,又开出了一朵朵伞花 ,红的 ,黄的 ,蓝的…… )(１)说说这两个句子的相同点与不同点。(２)“一会儿”是什么意思 ?“又”呢 ?它们在文中还有什么作用 ?阅读课文后再讨论。(３)用赞美的语气朗读句子。２．校园里为什么会开出这么多伞花呢 ?朗读第二句。３… 相似文献
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徐清霞 《中国教育发展研究杂志》2010,7(6):128-129
小学语文教学担负着思想教育、思维训练、扩充知识和提高识读说写水平等多重任务。提高学生作丈水平历来是其中的重要任务之一。尤其是新编小学语文教材,比原来的教材大大增加了作文内容,这就要求我们的语文教学更应该重视作文教学。提高学生作丈水平,不只依赖课后基础训练中的作文（包括说话、写话）练习,还应该在讲读课中增加一个写作的内容。这是因为,教材中的课文就是学生写作的最好范文。从写作的角度讲解课文不同于传统的讲读方法。传统的讲读方法一般没有一个特定的角度,从头到尾,逢山开路,遇水架桥,挨到什么就讲什么,一会儿归纳段落大意,一会儿分析词句,一会儿启发想象,一会儿又进行思想教育。从写作的角度讲解课文则只谈为什么这样写,而不及其余。这样可使学生对作者的运思用笔有一个系统的认识和整体的把握。要从写作的角度讲解课文,并讲得深入透彻,这需要教师在写作方面具备一定的理论修养和实践经验,同时还要刻苦钻研教材,要把教学参考资料真正当作参考,而不是代替教案去照本宣科。 相似文献
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前不久,有幸参加了银川市小学语文“走进新课程”观摩研讨会,聆听了著名特级教师支玉恒执教的《只有一个地球》一课。支老师设问之巧妙、引导之自然、拓展之有趣,让人耳目一新。课堂上涌动的生命活力让听课教师拍案叫绝。一、巧妙设问,激起学生独特的感受开课后,支老师没有按照惯例先提问,让学生带着问题去读课文,而是给学生营造了一个自主读课文的空间,让学生自由读课文。在学生通读了课文后,竟宣布:“这节课我只提一个问题,如果不想被我问住,教你一个办法:读书,边读边想我会问一个什么问题。”学生在好奇中有的认真读课文,有的议论纷纷,有… 相似文献