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一、问题的提出略读课文怎样教?怎样学?这个问题长期以来没有引起我们的足够重视。由于缺少研究及可借鉴的经验,许多老师对略读课文怎样教、怎样学感到困惑。显然,随着新大纲、新“课标”的颁布及教材的修订,对略读课文教学的研究,成为摆在我们面前的重要课题。我们认为,略读课文不列入考试范围,在客观上为学生自主读书、自主探索,为学生个性的形成与发展,提供了更为自由的空间,也为略读课文的教学研究提供了宽松的环境。通过研究,我们构建了若干个适合中高年级不同类型略读课文的教学模式,为教师改进略读课文的教学提供借鉴,从而发挥略读课… 相似文献
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一、问题的提出略读课文怎样教?怎样学?这个问题长期以来没有引起我们的足够重视。在大型的公开课、教学评优活动及下校听课时,我们很少听到略读课文的教学,有关的文章、论著及教案也很少见到。教学中,有的忽视对略读课文学习的指导,略读课成了自读课;有的甚至以课时紧张为由,把略读课文变成了学生课外阅读材料。略读课文的教学之所以被忽视,其主要原因是受“应试教育”的影响(略读课文不在考试范围内)。随着教育观念的转变,许多教师对略读课文教学的重要性有所认识。但由于缺乏这方面的研究,不少教师对略读课文怎样教、怎样学,仍感到困惑。… 相似文献
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口语交际是运用口头语言进行交流的一种交际形式。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》（以下简称《大纲》）将听话、说话改成了口语交际 ,这不仅仅是提法的改变 ,首先是认识上的变化。单纯的听说过程往往是单方面的 ,没有动态的你来我往。口语交际虽然以听说为基础 ,但比能听、会说要求更高 ,要求在交往过程中具有灵活、机智的应变能力和待人处事的能力。为此 ,加强对学生口语交际的评价研究显得更为重要。近年来 ,我们着重对高年级学生的口语交际进行了评价研究。一、口语交际的评价原则１ 导向性原则。从全面贯彻党的… 相似文献
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