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美国心理学家布鲁纳认为:"知识的获得是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获得过程的主动参与者."建构理论认为,人们对事物的理解跟先前的经验有关.学习者学习新的知识时,通过个体对知识单元的经验解释把知识转变成自己的内部表述,知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果.因此,在教学活动过程中,教师要给予学生足够的时间对客体进行观察、操作,在操作中进行探索.在建构性教学中,学生是知识的积极建构者,具有自我实现的潜能,有自我认识、自我指导、自我评价的能力.因此,在教学活动过程中,应激发学生的思维和学习积极性,让学生自主地解决问题;设计支持和激发学生思维的学习情境;提供示范、教练和咨询,在学生遇到问题时,给予有效的支持. 相似文献
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黄晓琴 《宁波职业技术学院学报》2006,10(6):99-101
语言学习的“情境认知”理论强调学习者在真实或近乎真实的现实情境中,通过语言实践活动获得知识与技能;着力突出学习者在真实情景下的协作,不仅有利于知识的内化与信息的转化和储存,还激发了学习者积极情感,强化学习的动机。现基于“情境认知”理论提出了英语第二课堂的具体设计,指出为了强化认知、加快习得,应该开展有效的自主性网络学习和英语课外活动。 相似文献
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张理 《教学研究(河北)》2010,(5):17-20
学习是对现有知识结构的丰富和重构。丰富是现有知识对新知识的同化过程,重构则是概念改变,表现为理论的修正和改变。上述学习理论运用于教学中的一个重要方面就是设计和组织学习材料。学习材料具有多种形式,包含着与学习者固着观念相联系的同化点,能引发学习者的认知冲突,或显示新知识的特性导致概念改变,并且能提供新的情景便于学习者的知识迁移。因此综合设计和组织学习材料是促进学习者对知识进行有意义建构,提高其学习能力的关键。 相似文献
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"建构主义"是指学习者把新知识与已有的知识经验相结合,在已有的知识经验基础上形成新的知识结构,创新或建构自己的知识,使学习更有意义,而且这种学习便于以后对知识的回忆。"深度学习"是指在理解学习的基础上,学习者能够批判性地学习新的知识和思 相似文献
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<正>一、深度学习与高阶思维能力深度本意是指学习认知触及事物本质的程度。深度学习是学习者积极主动地学习、探索、反思和创造,学习者在深刻理解的基础上记忆知识,把握知识之间的联系,并能将知识迁移应用到新的情境中,做出决策和解决问题。深度学习的最终目的是让儿童拥有深刻的思维品质、灵活的思维能力、持续持久的学习力。深度学习有赖于深度教学,需要教师组织学生围绕具有挑战性的学习主题或任务,积极参与、体验成功、获得有意义的发展。 相似文献
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建构主义者认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情况即社会文化背景下,借助学习,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。他提倡在教师的指导下,以学习者为中心的学习,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传递者与灌输者。学 相似文献
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胡满红 《教学月刊(小学版)》2004,(4):32-34
建构主义教学理论明确指出,复杂的学习领域应针对学习者已有的经验和兴趣,只有这样,才能激发学习者的学习积极性,学习才可能是主动的、有效的、深入的。学习者原有的经验是学习的基础,知识或信息的获得是学习者通过新旧知识、经验间反复、双向的相互作用过程而建构成的,不是简单地由外部信息决定的。外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础,这种信息对于学习主体来讲,是毫无意义的。因此,学生已有的知识、经验是教学活动的起点,依据和利用学生已有的知识、经验是教学成功的有效策略。学生的现实生活世界与经验世界是有限的。当学生与… 相似文献
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徐光考 《中国数学教育(高中版)》2011,(4):2-3,6
有意义的接受学习,是中国传统教育的精华,是有效的学习方式．有意义接受学习的认知特点：学生已有认知结构中具有同化新知识的“固着点”;学习者将新知识与头脑里的已有知识通过相互作用建立起合理与实质的联系,形成新的认知结构．根据有意义接受的学习方式和认知特点选择的教学策略：先行组织者策略;构建合适的“潜在距离”策略;站在系统的高度传输知识策略． 相似文献
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增进课堂协同学习的理论与实践探讨 总被引：19，自引：0，他引：19
课堂协同学习是指在教育环境下,学习者以学习共同体的形式为获得个体与群体的学习绩效而进行互动、互补的学习方式;这里的群体是个体的共同体,协同学习不排除个体之间的竞争关系,但更强调个体间在磨合中能互补、相长与认同,通过“求同存异”的群体合作方式获得客观全面的知识,课堂群体最终形成新的认知结构并提高学习绩效。 相似文献
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英语学习是通过听讲、阅读、实践来获得知识或技能的过程,而这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。体验式学习就是给语言学习者带来新的感觉、新的刺激,从而加深学习者的记忆和理解。教学中,教师应寻找一种能激发学习兴趣、让学习者主动参与的教学方法,使语言学习者摆脱死记硬背的羁绊,使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过程,成为一种栩栩如生的互动体验, 相似文献
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杨珍凤 《华夏少年(简快作文 )》2008,(5)
当代著名教学技术与设计理论家、教育心理学家、美国犹他州立大学教授M·戴维·梅里尔博士曾经提出首要教学原理,非常简明扼要地概括了有效教学的精髓:当学习者介入解决实际问题时,才能够促进学习;当激活已有知识并将它作为新知识的基础时,才能够促进学习;当新知识展示给学习者时,才能够促进学习;当学习者应用新知识时,才能够促进学习;当新知识与学习者的生活世界融于一体时,才能够促进学习。近些年来,上海市松江区第七中学围绕高效教学作了大量的探索,取得了可喜的成绩。他们的探索再一次说明,梅里尔博士的首要教学原理是有效教学的基本精神。本期刊发该校的系列研究成果,以飨读者。 相似文献
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与传统的学习观不同,关联主义学习理论的关键在于连接各种不同类型的知识节点,在学习者与学习资源之间创建学习共同体网络,从而促进学习意义的发生。然而现代成人学习也面临着诸多的问题与挑战,如知识呈"碎片化",无法形成有效的学习体系;数据主义崇拜盛行,成人学习态度不够端正、动机不强以及注重传统、很难适应新的学习方式等等。因此,可以说关联主义学习理论为成人学习提供了新的建设路径。 相似文献
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一、深度学习的涵义Marton和Saljo认为深度学习指的是学生通过运用多步骤的分析与加工策略,如概念转变、知识结构养成、资源交互、反思再认等,以期获得对知识的深层认识。从本质上讲,深度学习是一种主动的、探究式的、理解性的学习方式,要求学习者合理运用高阶思维,实现知识的有效迁移运用。深度学习提倡让学生在理解的基础上进行学习,以思维发展为目标,在真实的情境中获取新的知识,并将其融入已有的知识体系,最终将所学的知识迁移到新的情境中,创造性地解决生活中的实际问题。 相似文献
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<正>建构主义的教学学习观核心,在于学习者不再被看作消极的教学活动受体,教育者(教师)也不再被看作教学活动中至上的控制性主体,它认为:知识不是通过教师传授获得,而是学习者借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。而获得知识的多少,则有赖于学习 相似文献
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实现课堂教学有效性的措施：一是引导学生积极、主动地参与学习．二是应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程,三是使学习者形成对知识真正的理解,四是必须关注学习者对自己以及他人学习的反思．五是应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2016,(11)
语言的学习是人类认知的结果,因此想要探索英语词汇教学必须与学习者获取词汇知识的认知过程相联系。本文以关联理论的语境观为基础,分析英语词汇知识在学习者认知语境中的构建过程,为英语词汇教学提供了一个新的理论视角。作为教师,要充分发挥学习者的认知主体地位,了解学习者现有的认知语境,尽可能使自己提供的词汇信息让学习者以最小的努力获得最大的语境效果,从而帮助学习者不断构建和优化英语词汇的认知语境,提升英语词汇教学质量。 相似文献
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赵国庆 《现代远程教育研究》2012,(6):37-42
培养终身学习能力是世界各国教育改革的共同目标。基于网络的快速学习是网络时代学习能力的重要体现,因其具有偶然性、零碎性、非系统性等特征,给学习者带来了新的挑战。面对庞大的网络知识库,学习者面临学什么、如何学和如何内化知识等问题。提问是积极学习的开端,批判性思考是高质量提问的重要前提;自主探究是学习的深入,娴熟的信息技术能力是深层次探究的重要保障;知识加工是实现知识内化和迁移的必由之路,可视化认知工具是促进深层次知识加工的有效手段。因此,"批判性提问-探究性求解-可视化内化"是网络时代快速学习的有效模型,可促进知识的发现、贯通和迁移。 相似文献