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<正>目前,课堂教学往往是教师主宰教学过程,学生这个主体被忽视,课堂教学呼唤改革。课堂教学中应提高学生的参与度和兴趣,把课堂还给学生,使"少教多学"落到实处。一、目前教学的现状一直以来,人们对"教学"的理解是教师教、学生学。课堂上教师教什么,学生就学什么;教师教多少,学生就学多少;教师怎样教,学生就怎样学。教师的教,重在对知识的传授;学生的学,重在知识的接受。"教"控制"学","学"无条件地服从"教","教学"由共同体变成了 相似文献
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《中学政治教学参考》2018,(17)
<正>极简,即简单到极致。它是一种呈现方式,一种设计理念,要求去形式、除繁缛,呈现事物的素朴与本真。教学的本质是什么?就是教师教、学生学。无论运用怎样的课程理念和教学模式,这一本质不变,只是在"教什么""怎样教"和"学什么""怎样学"上有差异。教师与学生以课程为媒介,在教与学的互动中形成相互依存、和谐共生的教学生态系统。极简教学,主张在探究教学本质中建构尊重和促进学生个体生命自由舒展的课堂生态。下面,笔者以具 相似文献
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一、当前成人高教创新教育滞后和学生创新能力薄弱原因探析 (一)传统教育思想、教育模式忽视了对学生创新能力的培养. 我国传统教育思想、教育模式的突出特点是:"应试"成为教与学的中心,分数成为衡量教与学的唯一尺度.结果是学生成了考试机器,教师教什么、怎样教,学生就学什么、怎样学,完全以在考试中得高分为目标.这样的教育思想和模式,完全束缚了学生学习能动性,使"教"与"学"都成为被动的、机械的活动.如此教育,严重抑制了学生创新思维的发展,形成了学生的思维定势和惰性,这也是造成学生创新能力低下的主要原因. 相似文献
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《语文世界(高中版)》2019,(9)
<正>语文教学遇到的问题,归根结底可以分为两类:其一是"教什么",其二是"怎样教"。从某种意义上说,"教什么"决定着"怎样教"。谋定好"教什么",是小学语文有效教学的前提。由于忽视学生具体学情,导致语文教学高耗低效现象频频发生。以"学"为中心,谋定"教什么""怎样教",能让教师的"教"更好地服务于学生的"学",能让学 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(23)
著名教育家罗杰斯说过:"没有人能教给任何人任何东西。人的获得最终不是依靠教,而是依靠学,学生所学比教师所教要多得多。"教学是什么呢?教学就是教学生学,教学生走向真学。什么是"真学"呢?"真学"是指在学校教育情境中,在课堂生活场域里,在教师适切引导下,由学生自主完成,进而引发他们一定程度的知识增加,能力增强,经验增加,情智发展的行为。 相似文献
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教学就是服务有两层基本含义:一是教师的教是为学生的学服务的,教师教什么、怎样教是由学生应该学什么和应该怎样学决定的,一定意义上也是由学生喜欢学习什么和喜欢怎样学决定的,教是手段,学是目的,“教是为了不教”;二是教学是为学生的发展服务的,不是为学生获取知识、更不是为学生获得较高的考试分数服务的,教学要目中有人。从教与学的关系看,学生是学习的主体,教师是为学生的学习服务的,因此教 相似文献
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王爱菊 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2014,(1):162-165
教学不等于教师教什么学生就学什么,或者教师怎样教学生就怎样学。在社会进入"后喻文化"时代、教育日渐民主化的当下,教学冲突已成为教学过程的一部分。教学冲突具有促进个体和群体发展的积极功能,但教学冲突的积极功能不是必然的,而是可能的,教师与学生如何认识和对待教学冲突,而不是教学冲突自身,决定了教学冲突能否发挥其积极功能。 相似文献
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理想的教育状态是通过"怎样教"达到让学生在积极主动和潜移默化中学习,通过"教什么"让学生获得知识,通过"为什么教"使教师更加清楚教学的真正意义是帮助学生形成能力,在淡墨无痕和春风化雨中发展思想、培养精神,实现"育人为本"的教育目标。本文就"怎样教、教什么、为什么教"三者在教育教学过程中的作用进行了探讨。 相似文献
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新版教科书解决的问题是"教师教什么?学生学什么?教师怎样教?学生怎样学?"这一中学物理教学的核心问题.也就是说新教科书不仅要改变教师的教育观念,还要改变教师的教学方式.而教师教育观念的改变和教学方式的转变,最终都要落实到学生学习方式的转变上. 相似文献
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作为有效教学的基本原理,“教—学—评”一体化要求教师的教、学生的学、课堂的评是一致的。这要求教师在课堂教学中,回答好“为什么教”“教什么”“怎样教”和“教到什么程度”四个问题。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(8)
教师进行课堂教学的目的不是解决"教什么",而是解决学生"怎样学"的问题。因此,在教学中对学生进行行之有效的学法指导是决定教学成败的关键所在,只有学生学会了"怎样学",他们才能独立地去思考、去探索,从而进入学习的最佳状态。 相似文献
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<正>我国著名的教育家陶行知先生指出:"好的先生不是教书,不是教学生,而是教学生学。"至于怎样"学",就需要教师的指导,教师的"教学"了,而教师的"教"是为了达到不需要教的目的。因此,对学生自主学习的培养,是教师引导学生自主学习活动的主要行为方式。一经形成,将有利于教学方法的运用,提高学生的学习效率,提高课堂教学效率;相反,则会阻碍学生的进步,降低课堂教学效率。为了培养学 相似文献
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正"以学定教"就是以学生的情况来确定教师教什么、怎么教,即我们要了解学生,知道学生已知什么、想知道什么、是怎样学习的,使我们的教学更符合学生的实际,使我们的教学更有效。"以教导学"就是通过教师的教来引导学生的学,即教师教的目的是为了帮助学生更好地学,让学生在学习上达到一个更高、更新的水平。"以学定教"与"以教导学" 相似文献
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教师在新课程教学时,不仅要考虑自己如何教,还要注意指导学生如何学,使学生不但明确学什么,而且懂得怎样学。教师要把"金钥匙"交给学生,指导学生掌握科学的学法。这既是完成教学任务的需要,也是学生未来发展、终身学习的需要。那么,如何在小学数学教学中有机地进行"学法"指导呢? 相似文献
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教材在教学系统中占有重要的地位,教师、学生和教材是构成教学的三个基本要素。教材规定了教学的主要内容,对教学活动起规定和制约的作用。它规定教师教什么和学生学什么,也制约着教师怎样教和学生怎样学。教和学都需要以教材为凭借,都受到教材的制约,而教材也靠教和学来发挥它的作用。正确使用教材涉及教师的思想、业务水平、教学经验、教学态度和教学方法诸多问题。 相似文献
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《课程.教材.教法》2013,(11):61-65
情境界定是情境教学的核心概念。情境界定间的相互作用,推动了情境教学的完成,提升了课程教学的效果。高中思想政治课情境教学中,教师将根据教什么、为什么教和怎样教的情境界定,积极创设教学情境,并有意识地将学生引入其中,学生将根据学什么、为什么学和如何学的情境界定,开展情境学习,以形成与社会发展需求相匹配的情境界定。 相似文献
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在传统语文教学中,"学什么"和"怎么学"是掌握在教师手中的,学生只是盲目地跟着教师学.教师"教什么",学生就"学什么",教师"怎么教",学生就"怎么学",从而导致学生始终不会学习. 相似文献
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有效教学不仅关注教师怎样教,更关注学生怎样学,学会了什么?其核心是"学生的全员参与、全心参与"。陶行知先生研究的"小先生制"原来是要让小孩子利用自己已学过的知识,去教周围的人,以达到推行大众教育的目的。在现在数学课堂教学中,教师可以拓宽"小先生制"的教学内涵,利用"小先生制"不仅让学生在民主、平 相似文献
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教材不会直接告诉你"教什么和学什么"的内容。通过教材教师能够"教什么",学生能够"学什么"?通过教材教师需要"教什么",学生需要"学什么"?通过教材教师应该"教什么",学生应该"学什么"?这些问题关系着语文教学对话的有效性。语文教学对话以教材为载体展开,在教学对话生成 相似文献