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1.
刘勇 《中学英语之友(新教材高一版)》2013,(9)
教师的教学机智是教师教学能力的一个重要组成部分,是教师有效完成教学任务,提高课堂教学效益的一个重要保证。英语教师通过各种途径发展和提高机智水平,让学生在愉快、兴奋、无意识中学好英语,意义重大。 相似文献
2.
针对新教师有无课堂教学机智这一问题,对福建省某小学任教一年的新教师采取随堂听课的形式进行案例分析,从缓解新教师课堂教学焦虑的角度出发,探讨了新教师课堂教学机智的特点,为新教师教学机智的自我养成提出了可供借鉴的建议。 相似文献
3.
作为教师专业发展的有效途径,听评课活动使每个教师都产生培养问题意识,主动观察自身课堂并且不断改进教学实践。新教师通过现场观摩和实录转写展示课堂案例,感悟教学机智,洞察教育理念,从而积极开放课堂,进行观察和实践反思,以实现高效课堂和寻求专业发展。 相似文献
4.
针对新教师有无课堂教学机智这一问题,对福建省某小学任教一年的新教师采取随堂听课的形式进行案例分析,从缓解新教师课堂教学焦虑的角度出发,探讨了新教师课堂教学机智的特点,为新教师教学机智的自我养成提出了可供借鉴的建议. 相似文献
5.
根据范梅南的教育学思想,教师的专业发展需要反思性教学,但更需要教育机智.教育机智是教师教育观念的生动体现,通过教育机智可以折射出教师的教育观.教师专业发展需要贯穿于整个教学过程的教育机智. 相似文献
6.
张媛媛 《福建教育学院学报》2010,11(3):116-118
大学英语教师科研能力相对薄弱,分级教学改革对大学英语教师提出更高专业要求。在K．Lewin行动研究理论基础上,阐述了对教师专业发展概念的新理解,探讨大学英语教师在从事教学实践的同时提高科研能力、获得专业发展的具体办法,为从事大学英语分级教学的教师专业发展提供一定参考。 相似文献
7.
《课程.教材.教法》2017,(7):106-111
教师专业发展应该基于有效的教师学习,教师的行动学习和教学改进行动研究结合的模式是英语教师学习并实现专业发展的有效路径。为此笔者提出,在学校工作环境中建构英语教师持续行动学习的文化氛围,建立学习机制促教师开展教学改进研究的思路,以及助力英语教师实现有效学习的多种实践策略,即以文献学习、互动反思性对话、教学改进研究以及课例研究作为教师学习和发展的主要载体,并探讨了这些策略对促进教师专业发展的作用。 相似文献
8.
权志成 《开封教育学院学报》2016,(4):89-90
提高大学英语教师专业水平对提升大学英语教学质量具有重要意义。首先具体分析当前我国大学英语教师所面临的普遍问题,进而探讨大学英语教师专业发展的维度和目标,最后指出大学英语教师专业发展的有效途径,即提升英语技能和教学能力、提高自身科研能力、充分利用网络资源展开泛在学习等。 相似文献
9.
教学机智是教师在教学过程中面对特殊教学情境的巧妙应对,是教学艺术的最高境界,被看作是衡量教师"优秀"与"拙劣"的重要标尺,因而成为教师专业发展的理想追求.但教学机智绝不可被认为是"雕虫小技",更不能把教学过程中的"随机应变"随意冠之为教学机智.教学机智是教师教育智慧的体现,教师必须把握好如下方面,才能使教学机智成为可能. 相似文献
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11.
新世纪以来,中国内地和香港都启动了大规模的课程改革,对教师发展和教师教育提出了新的要求。基于对教师发展与教师教育之间关系的分析,文章指出了二者未来的发展方向,即发展中小学—大学伙伴协作关系,建立教师教育发展网络,促进多元化的教师发展和教师教育,以及深化教师与教师教育工作者的实践探究与反思。 相似文献
12.
对高职基础课教师发展方向的探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
高职基础课教师是否应该发展成为“双师型”教师一直是研究的热点问题之一。高职基础课教师具有职业技能突出,专业技能欠缺的“二元制”职业特征,不可能都发展成为“双师型”教师,因为理论上行不通,向“双师型”转变实际效果也不理想,所以他们的发展方向是“研究型”教师。 相似文献
13.
钟晓峰 《陕西教育学院学报》2010,26(3):103-105
大学教师专业化发展是教育理论工作者和教师所共同关注的问题。教师专业化发展既是职业特点的内在要求,又是高等教育发展向教师提出的挑战。大学英语教师必须重视教师专业化发展,必须通过有效的途径不断提高自身的素质。大学英语教师要有专业化发展的观念和意识,要积极参加在职学习与培训,要以开放的态度与其他教师相互交流和对话,要重视反思在教师专业发展中的作用,要积极开展教学研究。 相似文献
14.
教师专业化发展是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。为了更好地促进教师专业化发展,宜从具体实际出发,在对其发展中存在的问题加以分析和思考的基础上,须采取构建形式多样的教师教育体系、改善教师的专业培养环境和课程设置等措施。 相似文献
15.
20世纪80年代以来,教师合作作为教师发展的一种方式获得广泛的关注,成为国际教师教育研究领域中一大热点问题。本文认为,所谓教师合作,就是教师们为了改善学校教育实践,以自愿、平等的方式就共同感兴趣的问题,共同探讨解决的办法,从而形成的一种批判性互动关系;教师合作有助于激发与强化教师发展意愿、提高教师个体反思能力、促进学校组织学习。 相似文献
16.
教育改革的关键因素是教师文化的变革,是教师价值理念、行为方式的综合变革。教师团队建设,是建设优质教师团队、促进学生发展和学校内涵发展的重要路径,这已成为教育界的共识且日益得到广泛的关注,教师团队建设在实践中也形成了多种模式。要加强教师学习共同体的建设,真正发挥教师发展学校的重要作用,打造一支学习型的教师团队,真正形成教师和学校共同发展的合作型教师文化。 相似文献
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18.
论教师教育者的专业发展 总被引：1，自引：0，他引：1
教师的成长是一种特殊的专业发展过程。对此人们也已形成共识。由此看来作为教师的教师——教师教育者,在逻辑上分析,应当接受过与教师职业相关而特殊的专业教育,并经历特殊的专业发展过程。教师教育者要能够帮助和促进教师的专业发展,教师教育者自身的专业发展是不可或缺的。 相似文献
19.
教师专业化发展与教师教育的改革 总被引：3，自引：0，他引：3
包卫 《湖南师范大学教育科学学报》2004,3(1):97-100
教师专业化既是国际教师教育改革的基本趋势，也是当前我国教育改革中所面临的一个具有重大理论和实践意义的课题。必须关注教师专业化发展，进行教师教育制度改革，正确处理教师教育改革与教师专业化发展的关系。 相似文献
20.
关于英语教师教育与发展的认识与思考 总被引：2，自引：0，他引：2
教师教育专业化是当代世界教师教育重要的发展趋势之一,反过来说,教师教育的发展也需要专业化的研究。教师教育专业化主要包括教学专业化、教师培养和培训专业化两个方面的内容。在教师教育专业化运动过程中,英语教师教育改革势在必行,英语教师培训也亟待加强。 相似文献