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小学语文教材是按单元编排的,每个单元都安排了4-5篇课文,这些课文大致可分为精读课文、阅读课文、独立阅读课文。每个单元的前两篇课文一般都是精读课文,精读课文是阅读教学中的重要组成部分,更是培养学生写作能力的重要途径。如何在精读课文中培养学生的听、说、读、写能力,应该是我们每一位语文教师不断探索和实践的重要课题。然而,精读课文教学也是语文教学的一大难点。因为精读课文教学既强调教师的指导和学生 相似文献
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<正>统编教科书习作单元精读课文重在从阅读中学习表达方法,要从精准定位目标、精巧实施策略、精当多元评价入手,开掘和把握好习作单元的写作资源,才能更好地助力语文要素在精读课文教学中软着陆。统编教科书改变了以往以阅读为中心的编排体系,创新单元结构,安排了以习作语文要素为主线、独立组织单元内容的“习作单元”。教师要用好习作单元的精读课文,让其语文要素软着陆。笔者从精准定位教学目标、精巧实施教学策略、 相似文献
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<正>统编版小学语文教材从三年级开始编排专门的习作单元,每个单元都安排了“单元导语”“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”和“习作”六个板块,内容都指向学生习作能力的培养。这为基于学习任务群设计教学奠定了基础。本文以五年级下册第五单元为例,谈谈在学习任务群理念下,教师如何聚焦单元核心目标确定教学内容和任务,进而确定评价标准。 相似文献
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统编小学语文第九册除了三类课文,还安排了《习作例文》四篇。在编排上,《习作例文》属于第二类课文(阅读课文)。讲授这类课文,既要体现“半扶半放”的原则,又要完成它所担负的阅读和写作教学的双重任务。怎样搞好《习作例文》的教学,我的体会是: 一、教学目的要单一,重点要突出,内容要集中《落花生》是一篇记叙文。通过一家人在过花生收获节时,父亲和姐弟几人的谈 相似文献
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<正>作为习作教学体系中的一个重要组成部分,“习作例文”既与精读课文、略读课文互为补充,又在习作教学中起着指导、示范和引领作用,为学生掌握习作知识、借鉴写法提供了文本借鉴。如何充分发挥“习作例文”指导学生写作的作用呢？笔者认为,要最大程度地发挥“习作例文”的作用,教师应该从文本教学的角度看待习作例文,从“教什么”与“怎么教”两个方面对其进行深入研究。 相似文献
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<正>小学语文统编教材以“人文主题”“语文要素”双线组织教学单元,语文教学从“教知识”转向“教素养”。习作教学一直是小学语文教学的重中之重,《义务教育语文课程标准》（2022年版）（以下简称“新课标”）提出习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。为此,统编版教材单列习作单元,单元中每一项内容均指向学生习作能力的培养。习作单元皆编排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个部分。基于教材编排特点,可将单元内容进行分析、整合、重组、 相似文献
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《语文新课程标准》指出,作文教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.随着语文课程改革的深入,学生写作能力的培养显得越来越重要.统编版小学语文教材中专门编排了习作单元,通过精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作等五个板块,以一个单元的体量,集中进行习作教学实践. 相似文献
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<正>大单元目标统整背景下,准确把握小学语文习作主题单元各环节的教学目标定位,关系到单元整体目标的实现度。“精读课文”作为习作主题单元的首个环节,对单元整体目标起着举旗定向的作用。秉持语文学习综合性、实践性和情境性的理念,以学习任务群的视角,辨析其与阅读主题单元“精读课文”的目标定位的区别;梳理和明确其在单元各环节中的教学任务定位;解读各篇精读课文编排序列和文本特点,突出其教学目标侧重点,有助于教师准确开展大单元统整教学,实现小学语文习作主题单元整体目标,提升学生语文核心素养。 相似文献
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陈筝 《新课程导学(上)》2022,(3):44-45
统编版教材创新性地设置了"习作单元",此设置以习作为中心开展学习活动,一般包括导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作,每个单元都安排一个主题.教学习作单元时,教师要紧扣单元要素,明确每篇课文的教学方向,以落实单元要素为契机,推动学生深度学习,提升学生写作能力.下面以六年级上册习作单元《盼》一课为例,谈谈如何... 相似文献
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<正>由仿到创,是学生习作过程至关重要的一环。苏教版教材习作编排相对独立,单元课文与习作训练点之间缺少联系,多数习作教材没有呈现例文,部分习作内容提供的例文存在不足,或内容过于偏窄,或文字过于简单。这就需要教师进行二度开发,为学生量身打造习作范文。下面以苏教版四年级下册习作教学为例,谈谈笔者在改进习作例文方面的努力与尝... 相似文献
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习作单元是统编语文教材的重要组成部分，其中的精读课文、“习作例文”“交流平台”和“初试身手”等栏目联系紧密。基于六年级上册第五单元的语文要素与单元内容，以《夏天里的成长》一课为例，引导学生从写作角度出发，在阅读中学习并迁移表达方法，提升学生的写作能力。 相似文献
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五年制教材中的习作例文,是为了更好的体现读写结合的原则而编排的有别于看图学文、读写例话等类型的课文。它集中编排在三年级及四年级上学期的教材中,篇数不多,但对学生的写作帮助作用不小。关于习作例文的教学,我想谈三点不成熟的看法。双重任务应向“写”的教学倾斜在整个小学语文教材的编排体系中,习作例文担负着培养阅读能力和指导写作的双重任务。换句话说,习作例文既是阅读课文,要进行阅读训练,又是写作范文,要为写作打基础。但是,我认为,习作例文的双重任务应该要有向“写”的教学倾斜的体现。这个“倾斜”,必须有具体的内容和规定:在教学时间的分配上,“写”的教学时间要多于全课书教学时间的二分之一(习作例文的教学一般安排两课时);在“读”与“写”的关系上,阅读理解要为写作指导服务,根基要落在写作指导上。 相似文献
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<正>统编版小学语文教材习作单元中的“习作例文”是习作单元教学体系中的重要板块,它联结课文与习作,是习作教学的重要资源,也是习作指导的抓手和支点。教学中,教师如何精准把握习作例文在单元教学中的目标指向及其在教学过程中出现的时机,充分发挥习作例文的教学价值,促进学生习作能力的提高呢？ 相似文献
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单元教材简析
本组教材围绕“语言艺术”这一专题,安排了两篇精读课文、两篇略读课文和一次“综合性学习”。以及“口语交际·习作”和“回顾拓展”。 相似文献
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肖桂岩 《中国小学语文教学论坛》2024,(9):67-69
<正>统编版四年级上册第五单元“我手写我心,彩笔绘生活”是习作单元,本单元围绕主题编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文,本单元的习作要求是按照一定顺序写清楚一件事。在语文核心素养的教育视野下,阅读与写作的关联逐渐呈现出明确的“一体化”状态,这样的教学任务变化指向了引导学生深度阅读、真实写作和主动学习,据此,本案例基于“读写一体化”的教学目标,以《爬天都峰》为例设计了先精读、后习作的课程教学。 相似文献
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张华琴 《读与写:教育教学刊》2021,(7)
习作内容在语文教材中的编排上呈现出序列化的特征,注重习作能力的螺旋上升。习作单元的出现,更是打破了传统的单元教学思想,这一单元中的精读课文在教学上与普通单元的精读课文有着明显的差异:这就要求教师在习作单元教学中,立足教材,把握文本教学目标,明确编排意图;掌握课文表达技巧,内化写作技能;巧妙运用例文板块,打好习作表达基础,引导学生从模仿到创新,打好习作基础,有效开展精准教学,让语文要素切实落地。 相似文献
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纪波 《中国小学语文教学论坛》2024,(9):70-71
<正>习作单元是统编教材的一个新增单元,它的编排体现着“读写结合”特征。笔者发现,习作单元中精读课文的教学不能很好地处理读和写的关系。为了让习作单元精读课文很好地为习作服务,提升学生的习作能力和语文素养,现以统编教材六年级下册第三单元《匆匆》为例,引领学生学习写作知识和表达方法,助力单元习作。一、多重解读,精准定位教学目标习作单元的精读课文和阅读单元中的精读课文有所不同,所以我们应重点引导学生学习作者的表达方法,集中指向习作能力的习得。从阅读中学表达,教师要制定好明确可操作的教学目标。 相似文献
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