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1.
黄蓉生 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2010,(5):1-6
提高教育质量,推动教育事业又好又快发展,培养高素质人才,教师是关键。实行师范生免费教育,形成尊师重教浓厚氛围,培养大批优秀教师,提倡教育家办学,是党中央国务院落实教育优先发展、促进教育公平的重大决策。人民教师担负着崇高的使命;引导免费教育师范生明确教师职业道德,坚定长期从教、终身从教理想,对于他们履行国家义务、担当教育重任意义重大。 相似文献
2.
邱兴宇 《河南科技学院学报》2023,(2):78-84
实践教学是师范生培养的关键环节,师范生从教能力需要在不断的教育实践中得以提升。教育部一直重视师范生从教能力培养和教育实践的落实,颁发教师教育标准及多个有关教师教育的文件,强调师范生综合素质和教学能力培养。但多年来,师范生的实践教学在培养目标、内容、形式、监控评价和组织保障方面存在不足,致使师范生的教学能力不能完全满足基础教育改革需求。围绕师范生培养质量和从教能力的有效提升,探索构建全过程、全方位、四年一贯的实践教学体系,进一步强化师资培养导向意识,加强技能实训场地建设及与实习基地的联动,确立多方参与、多样化的监控评价方式,是实现师范生教育培养目标的重要保证。 相似文献
3.
《西北成人教育学报》2017,(4)
研究河西学院师范生从教信念,对于培养合格师范生,更好地服务河西走廊区域社会发展、助力丝绸之路经济带建设和推动地方教育事业发展具有现实意义。研究发现,河西学院师范生从教信念中教师角色认同信念处于中上水平,具有良好的学习活动信念、教师角色信念和自我信念。报考动机、师范生在校学习活动中对教学技能的掌握程度和教师行业的收入综合影响师范生的从教信念,但三个因素在师范生不同的专业发展阶段的作用力又是不同的。针对此,提出高校将从教信念课程纳入师范生培养方案、发挥高校教师立德树人的示范作用、加强对学生实践教学的指导、强化校园文化中从教信念的"张扬"、师范生通过自我学习和团队学习等方面提出增强师范生从教信念的对策。 相似文献
4.
徐元君 《中国科教创新导刊》2009,(11):240-240
教育科研道德是道德的一个层面,并有其特点。是师范教育的重点问题。教育科研道德直接关系着师范生的从教品质,缺乏教育科研道德就不是真正的师范生。师范生教育科研道德的培养应与公德、职业道德相一致。 相似文献
5.
师范生是乡村教师的重要补充渠道，如何培养师范生在未来成为高质量的乡村教师？这从根本上说是培养教师如何满足乡村学校对教师能力和素质的特定需求以及具有乡村从教情怀的问题。本研究基于中国东中西部学校的2588名师范生和337名新手教师的抽样数据，考察了当前师范生的乡村从教情怀及教学素养现状，构建了促进师范生走向高质量乡村教师的培养路径。结果显示，师范生尚缺乏对乡村社会发展的客观认识和理解，对教师职业的认同感较低，扎根乡村从教的情怀薄弱；接受乡村地方性教育的培养匮乏，乡村教学素养亟待提高。研究进而构建了融入乡村地方性的24条培养路径的职前培养项目。调查发现该融合路径得到师范生和新手教师的认同，有益于师范生的乡村地方意识、乡村教育教学能力和乡村地方情感培养。由此提出重构师范生适应乡村从教的培养课程、探索设置乡村教育专业、加强入职支持、保障专业发展等建议。 相似文献
6.
高质量的教育需要高素质的教师,培养高素质教师是师范院校的主要任务,而培养师范生的职业道德素质是师范教育的重要内容之一。但是当前在师范生职业道德教育中存在以下三个主要问题：教育理念陈旧、课程设置单一、教材选编欠妥等,严重影响了师范生的培养质量。 相似文献
7.
公费定向师范生具有“公费培养,面向乡村”的特点,他们既有履约协议的契约精神,但同时他们也是“理性经济人”。在城乡二元结构差距背景下,他们缘何跨越城乡差异选择从教,哪些因素会促进或阻碍他们继续在乡村从教或终身从教?研究以推拉理论为支撑,使用扎根理论剖析25名职后公费定向师范生访谈材料,经过三级编码得到职后公费定向师范生乡村从教促进与阻碍因素4个核心范畴：生活品质、精神追求、自我发展、人际关系,并依据核心范畴提出改善乡村教师生活品质,培养乡村教育信念;提升乡村教育职业幸福感,带动乡村文化振兴;加强非货币激励因素,以情提升续聘意愿;搭建支持发展模式,拓宽职后发展通道等建议,旨在为提升公费定向师范生续聘率提供参考。 相似文献
8.
刘兰花 《南昌教育学院学报》2013,(10)
高职高专师范生是未来教师预备队中的一支重要力量,加强高职高专师范生教师职业道德教育,让他们养成良好的教师职业道德,是使他们较好较快地向教师角色转化的关键环节。加强教师职业道德课程建设是促进师范生职业道德养成的根本途径。 相似文献
9.
高师院校是培养教师的摇篮,加强师范生的职业道德教育是培养和造就德才兼备的合格教师的重要条件.武德是中华民族伦理道德思想的重要组成部分,已同人们的生活方式、思维模式、行为标准、道德情操等融为一体.文章通过对武德的现代内涵与师范生职业道德内涵进行比较,得出了二者具有高度一致性的结论.同时,对如何通过武德教育来培养师范生职业道德进行了比较详细的分析研究. 相似文献
10.
周险峰郑玉婷赵梦怡 《商丘职业技术学院学报》2023,(3):39-44
乡村教育是乡村振兴战略的基础性支撑。作为乡村教育主力军的乡村教师,其主要来源于公费定向师范生,而公费定向师范生政策大都具有定向、分类及本土化培养三大特色。研究发现,公费定向师范生的培养存在利益化、去乡土化等问题。为了助力乡村振兴,公费定向师范生的培养应注重采取加强政策宣传力度、开展职业生涯规划活动、组建全程育人导师制及厚植乡村情怀教育等措施,从而为乡村地区输送一批安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教的优秀教师队伍。 相似文献
11.
师范生教师职业价值观培养:内涵、价值与策略 总被引：1，自引：0，他引：1
培养师范生正确的教师职业价值观,可以影响他们对教师职业的选择,帮助他们确立教师职业信念,使他们形成良好的教师职业情感和职业幸福感。这将有利于师范生今后教师职业生涯的发展,并促进教育事业的发展。有鉴于此,教师教育在培养师范生树立正确的世界观、人生观的同时,也要引导他们对未来所从事教师职业的思考,加强教师职业理想教育和教师职业道德教育,注重培养其教师职业情感,塑造其教师职业角色,使他们树立和形成正确的教育价值观以及教师职业价值观。 相似文献
12.
13.
职业认同是影响教师职业发展的重要因素,很大程度上决定着教师能否长期从教或终身从教。本研究以743名免费师范生为被试,采用问卷测量法,考察了免费师范生对教育政策的满意度、从教动机、职业认同的特点及其相互之间的关系。结果发现:(1)免费师范生的政策满意度和从教动机高于或略高于一般水平,职业认同水平较高,在内部不同维度水平上差异显著,并在总体水平及不同维度上受年级等因素影响。(2)免费师范生的政策满意度与从教动机、职业认同显著正相关,从教动机在支持性政策满意度与职业认同之间起部分中介作用,在限制性政策满意度与职业认同之间起完全中介作用。(3)政策满意度和从教动机对职业认同的中介效应模型在性别、生源地和年级上不存在显著差异。本研究围绕这些结果进行了解释和讨论,并在教育政策制定,免费师范生选拔、培养等方面提出了相应的政策建议。 相似文献
14.
师范生学习成为一名教师的过程是高度情感化的经历。然而,我们对师范生的从教情感知之甚少。本研究旨在探讨29名师范生在实践场景中的从教情感与情感变化模式,以增进对师范生学习的理解。研究采用半结构访谈和反思日志的方法,揭示了实践学习场景中师范生五种不同的从教情感变化模式：积极模式、正向转折模式、负向模式、负向转折模式以及平淡模式,并进一步阐明了相应模式形成的原因,如自我效能感支配下的高峰体验、支架不足等。研究结果将有利于教师教育项目设计者、实践者关注师范生的情感,并帮助他们成为一名合格的教师。 相似文献
15.
16.
周燕萍 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,(6):134-137
现代教育的改革与发展拓展了教师的职能,特别是基础教育课程改革要求教师担当起多种角色。传统的高师教育在学科本位和知识本位的理论取向下,忽视了对师范生从教能力的培养。高师院校应深化改革,采取切实有效的措施,加强对师范生从教能力的培养,提高师范生的从业素质,为基础教育输送合格的新型师资。 相似文献
17.
目前,五年一贯制师范生职业道德教育的现状堪忧,对此,结合多年的教育实践,笔者提出:引导学生理性地认识自己的学习和就业;优化课程建设、强化专业课教学的作用;组织好教育实践活动;重视学校文化的浸润作用;发挥教师的榜样示范作用. 相似文献
18.
李佳 《宁波职业技术学院学报》2022,(6):80-84
职教师范生是我国职教师资的重要来源,职教师范生的职业道德作为精神内核,是职教师资培养的核心。目前,我国职教师范生职业道德教育还存在一些问题,如职教师范生的职业认同感有待加强,学校对职业道德教育的关注度有待提升,教师职业道德评价体系有待完善。结合《中等职业学校教师职业道德规范（试行）》,为职教师范生开展职业道德教育提出了三条途径：坚定理想信念,增强职业认同感;注重合纵连横,提高职业道德教育实效性;完善监督评价体系,强化职业道德自律意识,实现职业道德认知、情感与行为的有机统一。 相似文献
19.
师资供给过剩背景下,对师范生从教能力应有新的认识。师范生从教能力可以分解为"汉字规范书写"、"教育语言表达"、"教学设计"、"课堂教学组织与说课"、"教育技术能力"、"教育研究"、"班主任工作"、"求职与职业发展"等八项专业能力。师范生从教能力是一个开放性的动态发展结构,分为教学技能、教师认同、教育理想三个层次。层次之间存在依存与递进关系。在师范生从教能力中教学技能处于发展的基础层面,在此之上,是对教师职业的认同与教育理想。 相似文献