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1.
传统的中小学信息技术教师在职培训存在一些认识上的问题和实践上的偏颇。诸如：培训目标强调教师对新知识的学习;培训内容强调教师对知识和技能的掌握;培训方式强调以专家教授的讲授为主;培训评价强调以终结性评价为主。新课程背景下的师资培训应该注重中小学信息技术教师情感与态度的培养;重视信息技术教师对课程内容选择、组织以及讲授的人性化、智能化的取向;采用以讲授、自主学习、自我反思相结合的培训方式;将终结性评价与发展性评价相结合的评价模式。 相似文献
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转变育人方式是当下基础教育改革与发展的重要问题.基础教育阶段的育人方式须从"分科—文本—静听"转向"综合—实践—活动"、从"记忆—复制—验证"转向"体验—探究—创新";从遵循自然科学逻辑、线性思维逻辑转向整体论的逻辑、实践的逻辑和活动性的逻辑设计育人活动.第八次基础教育课程改革将综合实践活动视为中小学课程体系中的一门必修课程,从政策层面规定其课时与学分,有力推进了该课程的开设与实施.在综合实践活动实施的过程中,取得一定成效,产生了意想不到的效果,已渗透于各种育人活动和学校各门学科教学之中,解构与重构育人活动和校园文化生活推动了基础教育育人方式的变革,成为一种新的育人方式——综合实践活动育人方式. 相似文献
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自制问卷对昭通市中小学教师进行调查,结果表明：昭通市中小学教师对昭通市基础教育课程改革持认可态度;对学生学习方式转变持积极的认同和接受态度;昭通市中小学教师的教学评价观有待于提高或转变。在进一步的课程改革中需要根据我市教育实际水平,制定切实可行的课改方案,切实加强教师培训,努力提高教师实施新课程的素质,并建立切实可行,促进学校发展、教师发展、学生发展的评价体系。 相似文献
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要全面落实课程目标,就要改革传统的教学方式,提倡以探究、理解、体验、分享与合作等为主要特征的新型学习方式.通过教学方式和学习方式的变革,引导学生理解知识的意义,发展创造能力,形成积极的情感态度与价值观. 相似文献
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要全面落实课程目标,就要改革传统的教学方式,提倡以探究、理解、体验、分享与合作等为主要特征的新型学习方式.通过教学方式和学习方式的变革,引导学生理解知识的意义,发展创造能力,形成积极的情感态度与价值观.…… 相似文献
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提高教师课堂教学能力,是教师培训工作的出发点和归宿。我们教师培训机构经过近二十年的努力,实现了98％中小学教师学历合格的目标,如何普遍提高所辖区域内中小学教师的课堂教学能力,将教师队伍的学历和知识优势转化为课堂教学能力,是近年来教师培训机构研究和实践的主要问题之一。我们以基础教育课程改革为契机,对提高中小学教师课堂教学能力做了一些实践和探索,取得了一些经验和体会,推动了资兴市中小学教师课堂教学能力的提高,更为教师课堂教学能力的持续提高奠定了内涵结构和途径上的基础。 相似文献
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提高教师课堂教学能力,是教师培训工作的出发点和归宿.我们教师培训机构经过近二十年的努力,实现了98%中小学教师学历合格的目标,如何普遍提高所辖区域内中小学教师的课堂教学能力,将教师队伍的学历和知识优势转化为课堂教学能力,是近年来教师培训机构研究和实践的主要问题之一.我们以基础教育课程改革为契机,对提高中小学教师课堂教学能力做了一些实践和探索,取得了一些经验和体会,推动了资兴市中小学教师课堂教学能力的提高,更为教师课堂教学能力的持续提高奠定了内涵结构和途径上的基础. 相似文献
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1变革与困惑我国基础教育传统的教学方式和学习方式是以被动接受式为主要特征,具体表现为:教学以教师的讲授为主,很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识,得到发展。新的课程标准倡导探究性学习,这是对传统教学方式的一种变革。我们知道,探究性学习不是唯一的方式,不同的学习方式各有各的特点、优势和适用条件。但是,探究性学习是重要的学习方式,它以建构主义的学习观和多元智能理论为理论基础,让学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识,并且在小组成员间的合作和谈论中加深对事物的理解。小组合作探究是新课标倡导的核心教… 相似文献
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<正>2023年5月9日,教育部印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》指出,要“深化育人重点领域和关键环节改革,更新教育理念,转变育人方式”,其重点任务是推进学校教学方式变革,教师教学行为和学生学习方式发生深刻变化,教与学方式改革创新的氛围日益浓厚。然而,当前核心素养导向的教学方式存在一些问题,主要表现为：一是教学方式多样化不足,较难厘清各种教学方式内涵、特征,仍以传统讲授为主;二是教学方式运用形式化,未能充分发挥各种教学方式的实质功能,“表演”成分较多;三是教学方式实施静态化, 相似文献
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王鉴 《课程.教材.教法》2023,(3):47-55
我国基础教育课堂教学方法改革二十余年来,先后经历了变革传统的教学方法、倡导自主合作探究为主的新型学习方式、强化学科实践为主的教学方法三个阶段。传统讲授法作为学生获得间接经验的主要方法,其优势与不足共存,并在不断完善中发展,赫尔巴特的四段教学法为其理论基础。新型的自主合作探究的学习方式作为联系学生间接经验与直接经验的有效方法,为教学方法改革注入了生机,形成了教法与学法并重的方法论,杜威的五步教学法为其理论基础。实践教学法以学科实践、跨学科主题实践和综合实践为主要方式,让学生在回归现实生活世界和生产实践中解决真实问题,马克思主义教劳结合理论与马克思主义实践论为其理论基础。三种教学方法以时间次序和使用比重为逻辑,建构了中国特色多元互补的教学方法体系,形成了基础教育课堂教学方法改革的中国经验。 相似文献
12.
向明军 《中国科教创新导刊》2011,(30):10-10
新课程背景下,有效性教学的理念逐渐深入人心。初中化学教育也由传统的知识讲授逐渐转变成培养学生对化学的学习兴趣,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,体验学习过程。新课程背景下的初中化学课堂,教师的教学方式、评价方式、学生的学习方式化学课堂教学的有效性对策进行了研究。 相似文献
13.
熊伟 《成都教育学院学报》2003,17(3):39-39,59
课程改革要求:进行教学改革,倡导合作性教学,变革学生的学习方式,强调学生主动、探究、实践、积极体验、自主学习的学习方式。 “课堂合作性教学”是指课堂教学过程中,教师、学生为实现教学目标、优化认知结构、获得积极的情感体验而展开的教学方式。 相似文献
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论教师的教学方式及其变革 总被引：4，自引：0，他引：4
教学方式包括教师教的方式和学生学的方式.这里,仅讨论教师教的方式.目前中小学常见的教师教学方式主要有讲授式、探究式、讨论式、体验式、对话式、自主式和合作式等.教学方式模式化、静态化、滥用化以及单一化倾向的普遍存在,使得教师的教学方式亟待变革.要变革教师的教学方式,不仅需要明确变革的内容和目标,也需要从教师素养的提升、教育教学制度创新方面为变革创造主客观条件,更需要从研究、反思、实践等角度去寻找变革的路径,从而为教师和学生的共同发展创造契机. 相似文献
15.
《中小学信息技术教育》2004,(11):31-31
北京:基础教育力求转变教学方式北京市中小学以转变教与学的方式为突破口,提高基础教育教学质量。9月21～23日,全市2500名教学干部、教研人员、教师代表和教学专家一起,围绕中小学各科教学专题课例进行了深入研讨。研讨分体验学习、信息技术与学科教学整合、探究学习、合作学习、讲授法等5个专题进行。市教委副主任李观政在研讨会上致辞,她说,北京市基础教育课程教材改革已经进入关键时期,教学方式的变革和创新对于提高北京市教育教学质量有着极其重要的作用。她希望通过教学方式专题课例研讨,推动新课程理念转化为一线教师的教学实践。(现… 相似文献
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基础教育课程改革所倡导的以学生为本的教学方式促使小学科学课由传统讲授方式逐步拓展为探究方式,但目前的探究教学多数流于表面,难以体现探究的内涵——科学概念思维。以一项对小学生科学探究意识的调查为基础,发现教师缺乏必要的指导使学生进行有意识的分析;探究过程重视操作,而没有聚焦于思维过程。因此,运用学习环模式于小学科学课中,从"遗传和变异"一节的探索阶段到概念引入阶段再到概念应用阶段,使学生在探究过程中真正掌握科学概念。 相似文献
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目前，合作学习作为国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，已成为新一轮课程改革的一个亮点，也是我们初中科学教师在教学实践中正在广泛使用的教学方法之一。但是，许多科学教师由于长期受传统学习方式的影响，对合作学习的实质理解不够深入，同时在变革学习方式的过程中对合作学习的研究与探索不够到位，从而在科学课堂教学中出现了许多问题。[第一段] 相似文献
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小组合作探究是新课程标准提出的探究学习方式。与传统的教师讲授、学生一味接受的教学方式不同,这是一次重大的教学方式的变革。这种教学方式既培养了学生的集体意识,更训练了学生的团队精神。在合作探究中,学生掌握了所要学习的知识,增强了学习动力,减轻了学习负担。教师应精心设计、有效组织学生开展小组合作探究,从而培养学生良好的学习习惯,增强数学教学的效果。 相似文献
19.
廖仁凡 《江西教育学院学报》2014,(2):158-158
正传统的历史教学方式由于注重单向灌输,教育方式是僵化的,教育效果是低下的,已不适应课程改革的需要,因此必须探讨更有效的教学方式。情景体验式教学法在知识传授、实施情感、态度价值观教育上有着不可比拟的效果。在课堂教学中,教师运用多种教学手段和教学资源,创设一个生动的历史情景,引导学生用角色扮演的方式体验历史,引起学生探究历史的兴趣,让学生在体验中探究,在探究中体验,进而构建知识,提高能力。 相似文献
20.
高玉红 《中国教育技术装备》2009,(28):56-56
学习方式的转变是新一轮基础教育课程改革的显著特征和核心任务。传统的化学课堂是以灌输知识为主要目的,以教师的讲授为核心来设计和安排的,这种教学方式压抑了学生的主体性、能动性、创造性,越来越不适应当前课程改革的要求。因此,在初中化学课堂教学中,教师要敢于创新,根据不同的学习内容,积极实践“自主、合作、探究”的教学模式,使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。 相似文献