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<正>主题导读文学评论写作是统编版高中语文必修上册第三单元的学习任务。文学评论是以文学作品为评论对象的议论性文体。由于评论对象具有较浓郁的文学性,写作文学评论,要在符合议论性文体的基本要求的同时,关注文学作品内容背后的真味与深情。 相似文献
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曹阳 《中学语文教学参考(初中生版)》1999,(12)
中学生写文学评论,往往由于把握不好文学评论的写作特点而将其与一般的思想评论、读后感、文章分析混为一谈。下面谈谈它们之间的区别：一、文学评论与一般思想评论的区别１－对象不同。一般思想评论的对象是社会生活和思想问题,而文学评论的对象是文学作品和其他文学现象。我们中学生评论的一般是文学作品。２－目的不同。一般思想评论的写作目的是解决人们在学习、工作和生活方面迫切需要解决的思想问题,帮助人们分清是非、轻装前进,而文学评论的写作目的是帮助人们提高阅读、鉴赏能力。３－材料不同。一般思想评论所用的材料非常广泛… 相似文献
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林炜彤 《中国小学语文教学论坛》1992,(7)
一单元教学总体设想本单元的课文都是评论,单元基础知识的主要内容也是有关评论的,为此,本单元的教学目标是,通过阅读、比较,穿插知识教学,进行练习和训练,使学生了解评论的特点,初步学会阅读文学评论和思想评论,并练习写评论。 (一)单元知识点 1.评论是议论文的二种,它的特点是提出论题,进行评论,以理服人。 2.文学评论和思想评论的共同特点和差异:评论都要选择恰当的论题,摆出事理,进行分析,作出评价,做 相似文献
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高素英 《岱宗学刊(泰安教育学院学报)》2006,(4)
由于评论对象的不同,社会评论与文学评论、作品赏析与文学评论之间出现了重心转移的现象,这一点如果把握不好,极易使写作时出现文体交差的问题。 相似文献
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文学评论课是汉语言文学专业的必修课程。其教学要求是:通过对本学期教学内容的学习,使学员们掌握写作文学评论所必备的基础理论知识,并具备写作不同文体、特别是短篇小说评论的能力。 写作文学评论所必备的基础理论,主要集中在刘锡庆老师的讲稿之中,这是本学期学习的重点。下面我们对此作简要阐释。 相似文献
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本单元突破口 本单元是一个议论文单元,包括文学评论和思想评论这两种特殊的议论文体裁。其中文学评论有三篇文章:《谈<水浒>的人物和结构》、《至情言语即无声》、《一往情深,疏而不散》,思想评论有一篇文章:《说“小”》。对于高中学生来说,本单元的文体特点及该种文体的写作是较生疏的。因此,本单元的突破口应选择在讲读与写作的交叉点上,即在精讲典范课文、了解文体特点及该种文体的写作规律的基 相似文献
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“文学评论”与“读后感”是常见常用的两种文体,都属议论文的范畴,具有一般议论文论点的确定、论据的选择、论证方法的运用、论证结构的安排等特征,两者既有联系,又有区别。一、读是基础这两种文体的写作过程大致都是这样三步:阅读——定题——评论。无论是写“文学评论”还是“读后感”,首先要通读作品,读懂作品,准确理解材料的中心意思和蕴含的意义。在此基础上根据作品特点和自己的体会,确定评论中心或感悟点,在读这一点上 相似文献
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刘志远 《临沂师范学院学报》1995,(2)
范文引路多角度实践──文学评论写作教学一得刘志远文学评论是高校文科学生必须掌握的重要文体之一，也是写作教学的难点。好的文学评论，既要对评论对象作出公正评价，又要抓住规律性的问题从理论上加以概括、升华。学生初写文学评论，往往对此感到深不可测，宛如仰望空... 相似文献
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陈冬梅 《中学语文教学参考(初中生版)》2008,(12):20-22
一、整体把握
1．教材解读
本单元的主题是“新闻评论”的阅读与实践,包括“导引”“阅读”“实践”三个环节。“导引”介绍新闻评论的相关知识,起到引路搭桥的作用,重点是用这些知识指导阅读和写作的实践;“阅读”由两篇社论、4篇短评（两篇国内、两篇国外）组成,6篇文章种类不同、特色各异,在阅读中强化学生对新闻评论文体特征的把握,使其学会以合适的方式阅读新闻评论; 相似文献
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王满英 《中国小学语文教学论坛》1996,(2)
文学评论是高中高年级学生才接触的文体,是从较高层次的角度考察学生的文学鉴赏能力。对此类文体学生了解甚微。甭说让他们亲自动手写评论,就是阅读文学评论文章也颇感吃力。因此,当《〈涛声依旧〉赏析》的作文题推出之后,学生措手无 相似文献
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周颖 《中学语文教学参考(初中生版)》2005,(7):22-27
【单元目标概述】本单元入选三篇文学评论并以附录的形式收录原作,教学重点是阅读要有独特的感受。教师要从《白鹭》《百合花》《一个深夜的记忆》这三篇不同文体的文本出发,指导学生把握文章的思想内涵,体悟作品的情感,分析文章的艺术特色;把握《关于散文<白鹭>》《简单的故事精致的情节》《宁静而深远的意境》三篇评论的主要观点和评论视角,学习文学评论的一般写法;进而引导学生结合自己的生活积累,选择恰当的切入点,把自己的阅读感受与名家的观点相比照,最终建构 相似文献
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何谓文体素养?它是指人们在阅读和写作中,对不同文体形式的自觉观照、深切体验和正确认知,经由阅读和写作实践、历练、感悟而获得的对不同类型文体结构形式和语言表达方式的把握。文体素养由文体意识和文体能力构成,它既是通过阅读和写作实践而形成的综合素养,亦是读写能力的核心要素。文体意识是通过大量的阅读和写作实践而在头脑中形成的关于不同文类的知识结构或文章图式;文体能力是指在阅读和写作时能够在文体意识的引领下对文章作品进行适切的评判、体验和创造。简言之,是指应对文体的不同形式和要求进行适度解读与得体写作的能力。但到目前为止,在对语文素养的关注与讨论中,文体素养尚未涉及;在语文教学实践中,对文体素养的培育更是有意淡化或竭力回避。这一现象的产生有它的深刻历史和现实原因,由此而带来的问题正在并已经从教学实践中突显出来。我们知道,文体是指文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。它是客观存在的“抽象的具体”,是人们对文章作品内在规律、特质的一种认识和总结。作为读者,有了一定的文体素养,就能根据需要选择相应的阅读文本;阅读不同的文本,也能摆正阅读姿态,选择适当的读解方法,达成适度而有效的解读。作为作者,有了一定的文体素... 相似文献
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英语论文写作是高校英语专业本科教学的一个重要环节。选题关系到论文写作的成败，是写好论文的关键。文章从确定作家、作品，明确研究范围；认真阅读原著及相关评论；确定论题和标题等几个方面论述了英语论文写作中选题的原则和策略，希望对提高学生英语论文写作能力有所帮助。 相似文献
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何谓文体素养？它是指人们在阅读和写作中，对不同文体形式的自觉观照、深切体验和正确认知，经由阅读和写作实践、历练、感悟而获得的对不同类型文体结构形式和语言表达方式的把握。文体素养由文体意识和文体能力构成，它既是通过阅读和写作实践而形成的综合素养，亦是读写能力的核心要素。文体意识是通过大量的阅读和写作实践而在头脑中形成的关于不同文类的知识结构或文章图式；文体能力是指在阅读和写作时能够在文体意识的引领下对文章作品进行适切的评判、体验和创造。简言之，是指应对文体的不同形式和要求进行适度解读与得体写作的能力。但到目前为止，在对语文素养的关注与讨论中， 相似文献
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钟展艳 《教育测量与评价(理论版)》2021,(6):50-56
AP英语语言与写作考试是美国高考的选考项目之一,其主观题包括综合性写作、文学评论写作和议论文写作3类试题.其中,综合性写作提供了群文阅读的材料,要求考生弄清材料之间的内在关系,对纷繁复杂的信息进行意义建构;文学评论写作所选材料多为实用类文本,强调真实性和实用性,关注学生的审美体验和鉴赏能力;议论文写作则较为自由、开放,关注学生批判性思维和逻辑论证能力的考查.可以看出,AP英语语言与写作考试主观题以指向交流为写作目的,透过多种形式的写作题材综合考查学生在复杂情境中的语言运用能力.借鉴这些新颖灵活试题的设计经验,我国语言类写作评估设计可以尝试读写结合的测评,明确写作试题的交际语境,丰富写作评估的文体. 相似文献
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文学评论是对文学现象进行分析、研究、评价的文章。语文教学大纲明确指出高中学生要“初步具有鉴赏文学作品的能力”,并“练习写一般书评、影视评、剧评”。由此可见,文学评论的写作指导应引起我们每一位高中语文教师的高度重视,多年来,我在这方面的具体做法如下: 一、要给学生讲清有关文学评论写作的理论 高中语文第五册第一单元的“单元知识和训练”中就文学评论的性质、评论的角度、评论的写法、评论的语言,谈得深刻精辟,为了能让学生心领神会,我在讲解本单元课文 相似文献
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五、一题多作法 一题多作法是指就某一相关的写作内容与形式,进行多种写作练习。同学们可以就现实生活或课内外阅读的某一具体内容,从不同的角度,按不同的要求,用各种写作命题,进行多种形式的写作练习,比如进行改换题目、改变文体、变更结构方式、改换写作方法、改变语言表达方式等多种作文练习。这种同一题材或同一题目的多种文体、多种形式的作文练习,对我们开发智力,提高能力,特别是对锻炼和发展我们的思维能力与表达能力,是极有好处的。同一内容的写作形式的不断变化,可 相似文献
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成人写作实践中,写作主体缺乏文体感的现象非常普遍.文体感的培养,需要着眼于理论与实践两方面,从以下五个途径入手:一、了解文体分类知识;二、把握基本的文体规范;三、选择阅读典范文本;四、限定文体练习写作;五、辨析相近文体的差异. 相似文献
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余雨阳 《贵州教育学院学报》2003,19(3):57-63
任何一种文体写作能力的提高，基础写作理论的指导是十分必要的，但是阅读和欣赏却是各类文体写作能力的第一步。阅读和欣赏是认识文体的首要环节，是文体感性知识得以积累的前提。写作理论的运用必须在阅读和欣赏的基础上才能实现。阅读和欣赏不仅是各类文体写作的归宿，更是各类文体写作的出发点。 相似文献