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1.
《滁州职业技术学院学报》2016,(1):55-57
语言输入是语言习得的重要条件。语言习得理论也直接影响着外语教学的质量和效果。克拉申提出的输入假说理论在第二语言习得研究领域享有很大的声望,深刻影响了后来的语言教学。本文介绍了输入假说理论的主要内容,讨论了输入假说对汉语作为第二语言教学的启示以及输入假说的自身局限。 相似文献
2.
吴冬萍 《吉林省教育学院学报》2008,(3)
克拉申认为可理解的输入在第二语言习得中起着中心作用,忽视说对语言习得的作用;而斯温纳则认为输出在第二语言习得中有着显著的作用。本文从介绍两种教学理论入手,阐述了语言输入与语言输出在外语教学当中的重要性这一问题。 相似文献
3.
宋振军 《江苏海洋大学学报(人文社会科学版)》2011,(6):59-62
帮助学生习得目标语语法是外语教学的根本任务,语法教学的争论使外语教学的目标和手段变得不明朗,准确把握外语教学需要重新审视各种教学法对语法性质的认定,对现有主要教学法背后语法认知的分析表明:语法观对教学法起着决定作用,浮现主义语法观指导下的联想一认知教学法具有全面性. 相似文献
4.
郭旭红 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2002,(Z1)
在外语教学与学习的理论研究和实践领域,母语习得理论一直占据重要位置,对外语教学与研 究的发展具有重要的影响。笔者主要介绍第二语言自然习得法这一概念,分析自然习得法的理论价值,探讨使用 自然习得法进行外语教学与学习的实践意义。 相似文献
5.
高文芳 《长春教育学院学报》2012,28(5):73-74
我国的大学英语教学多年来存在着＂低效费时＂的问题,军校的英语教学也不例外,新的教学手段的引进是提高军队院校英语教学的一项有效策略。＂沉浸式＂外语教学能够使学生在自然的语言习得环境中保证语言输入的可理解性。实践证明,＂沉浸式＂外语教学对于我国军校是可取的。军队院校外语教学可以从教学模式、手段、内容等方面进行改革,为军队培养人才提供有力保障。 相似文献
6.
母语习得理论对外语教学的启示 总被引：1，自引：1，他引：0
郭旭红 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2001,14(6):97-100
在语言学习领域及语言教学历史中 ,母语习得理论对现代语言教学对我国外语教学理论与实践具有积极的作用。笔者着重阐述作为母语习得过程中中介语言的概念 ;区分语言学习和语言习得两个概念的不同内涵 ;分析母语习得理论和中介语言理论对外语学习的意义 ;探讨切实改革和发展我国外语教学实践的新思路。 相似文献
7.
把克拉申的第二语言习得理论的输入假设、情感过滤假设同英语专业听力教学结合,并从实践上探讨该假设对英语专业听力教学的有益启示,目的在于提高与加强外语教学中“语言输入”的质与量。 相似文献
8.
冯健高 《常州工程职业技术学院学报》2014,(4)
注意在二语习得中扮演着重要角色。以注意假设和输入强化为理论基础,本研究采用前测-实验-后测-延时后测的实验方法,以英语虚拟语气为目的语形式,实证研究了输入强化对促进二语听力注意和习得的影响。结果表明:语法提示不能有效促进二语听力注意,输入强化有效地促进了二语听力注意;语法提示和输入强化结合促进了二语听力注意,但与单独输入强化促进注意程度无明显差异。应重视输入强化的形式和内容,抓住学习者兴趣,促进学习者在二语听力习得中的持续注意。 相似文献
9.
雒作龙 《长春教育学院学报》2012,28(3):87-88
本文从语言现及语言习得模式入手,结合索绪尔结构主义语言观的相关理论,从言语能力方面着重阐述了语言研究,探讨了外语教学模式的重要性,强调语言教学的实用性和功能性。 相似文献
10.
杨永芳 《广西广播电视大学学报》2007,18(1):38-43
笔者认为语言输入的过程是学习者发挥主观能动性,通过建构的方式习得语言的过程。本文从建构主义的学习迁移观出发,从三个方面分析了二语习得中语言输入的特性:输入材料、输入过程和输入结果。最后,谈了建构主义的学习迁移观给英语教材设计和英语课堂教学带来的启示,并且探讨了情境化教学模式和支架式教学模式在英语教学上的应用。 相似文献
11.
第二语言习得对英语教学的启发与指导 总被引：2，自引：0，他引：2
张曼 《济宁师范专科学校学报》2007,28(3):36-38
第二语言习得理论或模式虽然不能直接被用来解决外语课堂中的实际问题,但它们对外语教学是有一定的启发和指导意义的.因为第二语言习得和外语学习两者都涉及到一种新的语言以及该语言能力的发展过程等问题.在外语教学过程中,借助于第二语言习得的理论或模式来指导和探讨外语教与学的过程,这对改革外语教学方法,提高外语教学质量都具有极其重要的意义. 相似文献
12.
本文阐述了在克拉申第二语言习得理论的影响指导下,大学公共外语分级试点教学存在和面临的一些问题。笔者将重点结合克拉申的习得-学得差异假说、输入假说和情感过滤假说,以沈阳药科大学的大学英语分级试点教学为范例,对高校公共外语教学中存在的一些问题进行分析阐述。 相似文献
13.
李兰兰 《长春教育学院学报》2015,(4):91-92
基于网络环境下的大学英语网络自主学习模式的构建是当代大学英语教学改革的必然趋势。本文以克拉申的第二语言习得理论为基础,通过对克拉申第二语言习得理论中的“输入假说”和“情感过滤假说”与外语教学之间的密切关联的讨论,重点突出大学英语网络自主学习是大学英语课程教学目标实现的有效辅助手段。 相似文献
14.
杨洪娟 《长春教育学院学报》2011,27(1):53-54
语言习得关键期是语言学习诸多问题中备受争议的一个。本文介绍了语言习得关键期的概念,第二语言习得关键期假说各争议方所持的观点,他们所进行的相关实验和结果,以及这些研究对外语教学和二语习得的启示。 相似文献
15.
张竞 《吕梁教育学院学报》2011,(3):78-80
本文根据国外第二语言学习者策略研究的有关成果,结合教学实际,探讨了学习者策略对第二语言习得的影响及其对我国外语教学的启示,提出语言学习策略要在学习过程中获得,而获得的学习策略又在新的学习过程中发生作用。同时,教师必须了解和研究学生的学习过程,发现更多更好的学习方法和策略,并予以推广,要全面分析不同学生的个人因素和组成情况,充分发挥其在外语习得中的主体作用。 相似文献
16.
介绍了年龄因素与语言习得的关键期假说,最佳年龄,机遇窗口的关系,通过分析我国外语教学中的问题和误区,结合我国外语教学的实际情况提出了改革的建议和设想. 相似文献
17.
陶啸云 《湖北函授大学学报》2014,(2):151-152
关键期假说是针对第一语言习得提出的,却在第二语言习得的研究领域引起了语言学家们激烈的争议,学习外语的最佳年龄成为争论的焦点。本文以对关键期假说的讨论为出发点,通过分析二语习得过程中的年龄因素以及不同年龄段身心发展和语言习得的特点指出:二语习得过程中存在多个关键期,外语教学工作者应根据各个年龄段身心发展和语言习得的优势和劣势来分别制定各有侧重的学习目标,并采用有针对性的教学方法。 相似文献
18.
本文基于多模态外语教学研究内涵和理论基础,从历年刊文量和研究内容的视角,对2009年至2018年国内中文核心期刊关于多模态外语教学研究载文进行统计与分析。分析结果显示:多模态外语教学研究论文数量略呈下降趋势;研究内容呈多维度特征;非实证研究较多,实证研究偏少;研究对象以高校外语教学为主。总体而言,国内多模态外语教学研究还处于初级阶段。 相似文献
19.
张金秋;李晶 《长春教育学院学报》2013,(23):62-63
20世纪80年代初期,美国语言学家克拉申(S.Krashen)教授提出了语言输入假说(Input Hypothesis),从此为第二语言学习及外语教学奠定了理论基础,在外语教学界产生了较为广泛的影响。自该理论引入我国后,在一定程度上为外语教学和学习中的语言输入问题提供了相应的理论依据。本文以克拉申的语言输入假说为基础,结合多年来的公共外语教学经验,在此基础上提出了输入假设理论对大学英语教学的启示。 相似文献
20.
杨丽 《华北理工大学学报(社会科学版)》2011,(5):183-185
词汇附带习得有区别于传统显性教学的特点,是习得词汇的有效途径之一。国内学者通过研究阅读对附带习得词汇的影响,已证实阅读目的和学习者词汇量对词汇附带习得有显著影响。事实上,词汇习得的方式是影响词汇习得的重要因素之一,即单词的初始输入是通过听觉渠道还是通过视觉渠道。基于剖析词汇附带习得的两个重要理论,深层次加工理论和投入量... 相似文献