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教师在剖析习作素材的基础上．要帮助学生发掘出其中蕴含的理性色彩,启迪学生进行更深刻的思考。例如,班级里举行一次“你说我猜”的比赛．活动后布置学生习作,高中伟同学的《你说我猜》,生动地再现了活动过程,接着在结尾写道：“我想．这次我失败的原因主要是：我平时在学习和生活中缺少与同学真诚的沟通和合作。”我写了这样一个总评：“中伟同学,你先概括描写了四组选手的表现以及周围同学的议论, 相似文献
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习作是学生“人格化的物化形态”。教师要鼓励学生健康个性的发展,尤其是在学生习作中发现了个性表达”,为师者一定要细心呵护,激活其语库,完善其创造。我班一学生在《品尝幸福》的习作中这样写道:“幸福是一种感觉,不可捉摸。幸福是富裕家庭所拥有的,他们有豪华别墅,高级轿车,可口佳肴……真是应有尽有。我呢?什么也没有。为什么我就生活在这个贫困家庭中?为什么世界就是这样不公平?真的生不如死了……”读到这里,我的心为之一震,尽管他的想法幼稚,语言过激,但这可是别的孩子都没敢说的“个性”语言啊,得好好引导。我找到他,先肯定他敢想敢… 相似文献
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汪乐 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2023,(6):15-17
<正>习作长期以来都是小学语文课程教学体系中的重要组成部分。习作具有很强的综合性，不仅要求学生具备良好的知识储备，还需要拥有系统性思维能力，能完成“框架确立、内容选取、语言组织”等各项学习活动。顺应教育发展的需要，教师要对小学语文习作教学做出积极调整，消除传统教学所带来的各种负面影响，将“假话、套话”排除在外，能有效凸显学生的个性。本文结合小学语文五年级习作教学中的一些案例，为教师系统分析如何在习作教学中凸显学生的个性，促进学生快速成长。 相似文献
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在学生习作中,存在着空话、假话、套话连篇,缺乏独特的思想和个性感受。我认为,教师的指导与训练不足是直接原因。结合近两年的研究与实践,我认为,要提高习作指导教学的有效性,教师要做好几个“多”,注意几个“少”。 相似文献
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作为一名兼任综合实践活动课的语文教师,这两年我尝试着在综合实践课程中挖掘习作资源,对习作训练与综合实践课程的整合进行了一些探索。在实践的过程中,我欣然发现,综合实践活动给作文教学带来了生机与活力,使学生对于习作不再头疼,逐渐达到“乐于书面表达,勇于张扬个性”的习作境界。 相似文献
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习作评价得当,能激发学生的写作热情,能变“要我写”为“我要写”。所以新课程理念下的小学习作教学评价期待创新,以促进学生的全面发展。那么教师对小学生的习作评价要采用什么方法呢？本文认为教师在教学中要针对习作教学实际做出实践探索,对评价形式、评价活动、评价语言、评价动机等因素展开研究和设计,为学生带来更多习作指导和启迪,为习作教学注入丰富动力,助力学生习作的改进和创新。 相似文献
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花样的年华．迥异的个性．为何学生的习作总是落入“雷同”、“空洞”的俗套？是什么淹没了学生习作的激情与灵性？如何帮助学生在习作中觅得生活“百”味？本文作者认为教师在探索彰显学生“个性”生命力的习作历程中,应从“生活、真实、想象、情感、开放”五个方面加以训练、培养。习作．要敢为“先”、善为“新”;既可写,又可画． 相似文献
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邹红梅 《华夏少年(简快作文 )》2006,(Z1)
针对小学生普遍感到作文难的现状,我对习作教学进行了新的尝试——构建交际作文教学模式,广辟训练的途径,尝试开放式作文教学。一、拓展说写时空针对学生爱活动的特点,我请有关老师协助,开展如拔河、跳绳、扳手腕、猜谜语、画大鼻、钓鱼等比赛,在活动中安排说写训练。如四年级《我设想的产品》,就是通过介绍自己设想的产品的特点、功能进行言语交际表达训练的一例。课前,在泥工老师的参与下,我们布置了学生们自己精心设计的“产品展销会”,学生既是设计者又是推销员,听课教师且当回商人或厂方代表。 相似文献
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胡文良 《福建基础教育研究》2010,(12):46-47
教师认为作文难教,学生认为作文难写,这似乎是普遍现象。习作时,学生无话可说,无事可写,无情可抒,假、大、空现象严重,而且缺乏个性。要改变这一现状,我认为在作文教学中要注重让学生感受生活,注重学生的生活体验,鼓励学生在习作中张扬个性,只有这样,学生的作文才能鲜活起来。 相似文献
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《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”长期以来,我一直努力尝试在习作指导中融入孩子们喜闻乐见的游戏、比赛等活动,让他们在玩的过程中写,达到“易于动笔,乐于表达”的境界。苏教版九年义务教育六年制小学课本(修订本)语文第九册第二单元“习作2”是要求学生写一次比赛活动的作文。课本通过一篇《决赛》的例文与“写作指导”对学生进行了写作指导。针对本次习作,我进行了如下教学安排:一、谈话激趣,导入习作你们一定观看过或是参加过各种比赛吧?你对哪些… 相似文献
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杭江西 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(7):5-8
当前的小学生习作,存在种种“被习作”现象,我们期待“学生心灵在场的‘真’倾吐”,期待学生不吐不快、“我要写”的主动习作。为此,习作教学中,教师应当打破习作与生活之间的“厚墙壁”,挖掘生活中的习作源泉;营造习作的情境,激发习作兴趣,丰富习作素材;在命题作文及自由命题作文方面,都要留有一方遐思的天空。 相似文献
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提起作文,学生害怕,教师头疼。我认为这是传统习作教学远离学生生活、禁锢学生个性、忽视习作教学中的人文性使然。因此教师在实践中要摒弃传统教学方式,增强教学的人文性,让习作教学成为师生积极的生命互动,从而唤起学生对习作的兴趣。小学习作教学中的人文关怀,指的是习作教学注重人的个性的发展、情感的和谐、内心的体验,在整个习作教学过程中关注着人的成长。教师要关注学生真实的生活,要引导学生体会情感,发展思维,用"心"行文,写出情真意切、打动人心的习作来。首先,人文化的习作指导要突破时空,走进学生生活。小学现行课程安排一周仅有两节习作课,于是一篇作文往往分两课时教学,学生要在八十分钟内完成拟稿、修改、誊写等任 相似文献
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小学生的习作练笔活动是一项特殊的认识活动。在这一认识活动中学生是认识的主体习作是认识客体。学生在习作活动中需要借助语言文字这个中介手段在观察收集材料时进行习作构思习作构思的结果则需要用语言文字表达出来。由于小学生独立地进行习作活动还有一些困难因此教师要研究作文指导的艺术性充分发挥教师“导”的作用。通过教师有目的、有计划地组织各种基本练习提高学生的作文能力。一、“导”要有明确的目的小学生的习作是在教师指导下的练笔实践教师在每次指导前要做到目的明确。第一要对整个小学阶段学生的习作要求有一个系统的了解… 相似文献
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提起作文,学生害怕,教师头疼。我认为这是传统习作教学远离学生生活、禁锢学生个性、忽视习作教学中的人文性使然。因此教师在实践中要摒弃传统教学方式,增强教学的人文性,让习作教学成为师生积极的生命互动,从而唤起学生对习作的兴趣。小学习作教学中的人文关怀,指的是习作教学注重人的个性的发展、情感的和谐、内心的体验,在整个习作教学过程中关注着人的成长。教师要关注学生真实的生活,要引导学生体会情感,发展思维,用"心"行文,写出情真意切、打动人心的习作来。首先,人文化的习作指导要突破时空,走进学生生活。小学现行课程安排一周仅有两节习作课,于是一篇作文往往分两课时教学,学生要在八十分钟内完成拟稿、修改、誊写等任 相似文献
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“习作指导要有利于学生开阔思路,自由表达。”“自由表达”符合学生的天性。因此,教师在指导习作时,要从学生的需要出发,给学生提供自由发挥的空间,让学生自由表达,写出富有个性的习作。1.启发学生多方向选材。学生作文时,一看到题目往往被某种习惯或心理定势束缚,思维被限制在一个狭小的天地里,不能从广泛的生活素材中选材。在习作教学中,教师要指导学生拓宽思路,启发学生多方向选材,让学生写富有新意的佳作。如指导写《童年的一件趣事》,教师可分别从时间、地点、人物等不同方面启发学生回忆:我在什么时候做过有趣的事?从懂事起——六、… 相似文献
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没有合作的教学,是难以实施新课程的,或者说是无法体现新课程理念的。和学生一起“玩”,这个“玩”,就是教师与学生的合作和共同参与,它意味着教师和学生处于平等交流的位置。在“玩”中与学生交流,在交流中与学生一起活动,与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。在高二(1)班的篮球课上,当我花了很长时间讲解技、战术的时候,学生还是无法掌握,领悟的不到一成。我又换了一种方法,找几个动作、意识都好些的学生来示范,这样效果好了一些,但学生掌握的程度还是很差。我开始有些不高兴了。就这样弄了大半节课,有些学生不耐烦了,吵着要打比赛。… 相似文献
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习作教学是小学语文教学中一个重要组成部分,如何提高学生的习作水平,成了教师—直关注的课题。多年来,大家对习作教学的研究始终没有突破性的进展,多数学生对学习习作的态度十分消极,有的甚至是谈“作”色变。为什么会出现这样的情况,笔者认为其中之一与教师对学生习作的评价大有关系。如何提高习作质量?如何走出习作评价误区?我的看法是:1.评价语言要让学生易于接受对于学生的习作,教师进行修改之后,总要下一定的评语。但评语往往是一些“中心明确、层次清楚、语言流畅”之类的话语。这样的评语对于学生来说,犹如“对牛弹琴”,毫无意义,根… 相似文献
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全省小学习作教学创新研讨会于1月13日—15日在兰州隆重举行。本次活动旨在通过研讨,进一步深化课程标准的学习和理解,交流实施新课标在习作教学创新中的新经验和新方法,为广大教师提供一个展示才华、张扬个性的平台;营造按新课标研讨习作教学中的浓厚氛围,进而促进我省小学习作教学改革的进程,提高习作教学质量,贯彻落实“以人为本”促进学生发展的新理念。本次活动观摩了9节各种类型的习作教学研讨课,听取了2位专家的讲座、32位教师的自由论谈以及家长发言和30多篇论文交流,观看了8所学校提供的习作教学成果展示。给人感受最深的是“新”,… 相似文献
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习作教学强调让“学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性……”教师也越来越重视对学生个性的张扬,鼓励他们天马行空地放飞想象。然而,由于缺乏及时、正确的引导和指导,许多学生习作中表现的想象往往非常随意,忽视了想象的主体合理性。为了让学生既能无拘无束地驰骋想象,又不至于使想象变成漫无边际的“胡思乱想”,我在习作教学中进行了一些尝试。 相似文献