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本文论述高职艺术设计专业“岗课赛证创”融通育人的价值指向与内在要求,提出高职艺术设计专业“岗课赛证创”融通育人的实施路径：基于岗位能力需求优化课程环节,实现岗课融通;利用第二课堂拓展实践教学,坚持以赛促学;对接“1+X”证书制度,实现课证融合;渗透“双创”教育,推进课创合一。 相似文献
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高职院校“岗课赛证”融合育人要求以培养高素质技术技能人才为根本落脚点,厘清“岗课赛证”融合育人的逻辑内涵和时代价值。目前高职院校“岗课赛证”融合育人过程中,仍面临着逻辑机理不明确、内部标准不统一、评价机制不合理等问题,给高职院校人才培养带来一定的挑战。因此,文章探索了基于岗位技能标准深化课程改革、深化产教融合助力学生高质量就业、完善人才培养质量评价机制的实践路径。 相似文献
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李彤 《潍坊教育学院学报》2023,(3):80-84
以“岗课赛证”融通为导向加强高职院校跨境电商课程改革,顺应了跨境电商专业人才的培养需求,有利于表现职业教育改革的实际特征,增强学生专业领域的就业能力。针对当前高职院校跨境电商课程“岗课赛证”融通中所出现的“相互融合”变为“片面整合”,“多元参与”变为“多方配合”,“理实统筹”变为“理实分离”,“过程导向”变为“结果导向”等问题,提出了基于“岗课赛证”融通的跨境电商课程改革的策略:课程重构,基于岗位能力需求优化课程教学;对标建设,强化岗课赛证各方主体协同合作;教学创新,借助第二课堂扩展实践教学形式;评价赋能,构建岗课赛证多元维度评价体系。 相似文献
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黄秋金 《青岛职业技术学院学报》2023,(5):38-43
高职院校是培养婴幼儿托育服务与管理人才的摇篮,如何培养高质量的婴幼儿托育人才队伍需要高职院校融合“岗课赛证”建设综合育人课程。婴幼儿生活照护课程团队在课程建设中进行了“岗课赛证”的融合,制定“岗课赛证”实践教学标准,编写“岗课赛证”理实一体化活页教材,使用任务驱动教学提升“岗课赛证”的教学效果,校企(园)合作“双元”师资队伍建设,建设“岗课赛证”校企(园)“双元”课程资源库,从而提升教学质量,培养高素质托育人才。 相似文献
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莫家业刘霞云邓富昌 《宁波职业技术学院学报》2023,(6):77-84
“岗课赛证”融合育人是职教师资培养改革发展的新举措。职教师范专业在“岗课赛证”融合育人过程中,其核心任务是对接职业岗位、职业技能大赛、职业技能等级证书的新要求重构课程体系。推进职教师范专业“岗课赛证”融合育人的路径包括：明晰职教师范专业人才培养目标,促进“岗课赛证”融合育人发展;构建多元协同的职教师范专业“岗课赛证”融通模式;深化校企命运共同体,搭建多元参与共同培养的职教师资平台,推动职教师范专业技术性、职业性、师范性“三性”融合。 相似文献
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“岗课赛证”融通背景下专业课程具有职业性、教育性、融合性等特征，提升受教育者的综合职业能力与社会认可度以及满足“岗—赛—证”多重要求是其内在逻辑。通过剖析当前“岗课赛证”融通的现实困境，重塑基于实践导向的“岗课赛证”课程建设的价值取向，从课程定位、内容、形式及评价四个方面提出高职专业课程建设的推进策略：以“岗”为基，明确课程定位；以“课”为核，重构课程内容；以“赛”为梯，丰富课程形式；以“证”为尺，深化课程评价。 相似文献
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根据会计专业课程教育教学的基本规律及会计专业工作的特点,本文提出了“岗证赛课”四位一体的会计专业课程体系,即在会计专业课程体系中通过“岗课融合、证课融合、赛课融合”实现“岗证赛课”四位一体,从而提高会计专业教育的质量与效率,提升会计专业学生的综合技能. 相似文献
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余丽 《大学.研究与评价》2023,(34):161-164
“岗课赛证”综合育人,即通过融“岗”“赛”“证”要素于“课”,增强育训融通课程目标、内容等的兼容性。高职院校需转变落后的课程理念,明确“岗课赛证”综合育人的影响及内涵,加大“岗课赛证”综合育人的改革力度,围绕“岗课赛证”综合育人制订合理的发展目标,积极开展宣传教育工作,将相关政策措施融入实际工作中,系统化整合融通课程资源,深化产教融合等,使“岗课赛证”综合育人得以实现。文章以高职院校“岗课赛证”综合育人为核心,针对其发展历程、内涵、路径展开探索,以期为高职院校“岗课赛证”综合育人开辟新路径。 相似文献
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“岗课赛证”综合育人是指在工学结合、校企合作的模式下逐步发展形成的以岗位需求为出发点的个性化、适用型技术技能人才培养模式。为实现“岗课赛证”综合育人,高职院校要做到：深化专业课程改革,促进“岗课”融合;最大化技能大赛效益,实现“以赛促教、以赛促学”;优化专业人才培养方案,打造“课证”融合教学体系;融合“岗课赛证”综合育人,建立多元评价体系;打造“岗”“证”融合的特色专业教材。 相似文献
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<正>进入21世纪以来,我国教育事业蓬勃发展,为贯彻落实全国教育大会精神,支持引导企业深度参与职业学校、高等学校教育教学改革,支持技能大赛、1+x证书制度引导,多种方式参与学校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训,促进企业需求融入人才培养环节。促进岗课赛证融通,将职业岗位、项目课程、资格证书、技能竞赛等元素相互融通,形成“岗课融合、课证融合、课赛融合”的“岗课赛证”融通课程体系。本文从信息技术专业人才培养改革等几个方面提出了建设性的意见。1赛证课融通改革“赛”是专业技能竞赛,衡量专业技能、 相似文献
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“岗课赛证”融合育人是新时代职业教育综合育人模式的创新，是培养复合型技术技能人才的关键。功能作用突出、类型特征明显、内生动力强劲是“岗课赛证”融合的内在价值意蕴，其背后有实用主义教育理论、能力本位教育理论和跨界整合理论作为理论依凭和学理支撑。基于电子商务专业深入探索“岗课赛证”融合育人新模式，其实践路径为：基于“岗、赛、证”获取职业能力清单，倒推确定课程内容；构建“一基础二专业三素质”课程体系，保证教学质量；基于岗位工作特征，全过程融入课程思政元素；创生“三层进阶式”评价体系，赋能“岗课赛证”融合育人。 相似文献
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李培陈瑞亮路立新 《长江工程职业技术学院学报》2022,(3):15-18
以高职《水利工程造价》课程为研究对象,以职业教育课程改革新理念为背景,以培养学生的岗位能力和职业素养为出发点,梳理了《水利工程造价》课程课岗对接、课赛融合、课证融通的现状,分析了本课程岗位所需能力、课程知识点、对应的技能大赛、证书的结合方式,构建了“岗课赛证”教学模式的思路,提出了“岗课赛证”资源信息相互融合、学习成果相互转化和教学团队持续进取的实现路径。 相似文献
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“出纳业务操作”课程是大数据与会计专业开设的一门重要的技能课程。文章首先指出高职“出纳业务操作”在实际教学过程中存在的问题,阐述了本课程教学改革采取的措施：课岗融合,依据出纳岗位要求,调整课堂教学内容;基于岗课赛证融合、实施“教、学、训、赛”四位一体的教学模式;建立岗课赛证融合的考核标准和方式,注重过程评价,最后,总结了近年取得的成绩。 相似文献
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<正>基于国际职业教育发展趋势和我国社会经济发展的新要求,教育界专家学者在黄炎培先生提出的“大职业教育主义”思想的基础上,提出了新时代的大职教观。“岗课赛证”融合育人应势而生,成为现阶段我国职业教育人才培养的一种重要模式。科学有效推进“岗课赛证”融通的育人模式,探索开发相关的课程和教材,将有力推进我国职业教育的发展。一、何为“岗课赛证”融通“岗课赛证”即岗位、课程、竞赛、证书。岗,主要涵盖岗位要求、技能标准、职业素养,是“岗课赛证”融通育人的起点和终点,贯彻全过程。课, 相似文献
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丁晓玲 《大学.研究与评价》2023,(13):38-41
“岗课赛证”融合育人,是以产教融合、职业技能大赛、“1+X”认证体系等为产教深度融合的助推器,将产业界、教育界、竞赛界以及证书界连接起来,通过标准、内容、过程、评估和其他教育要素,整合环境和文化资源,全面培育高质量的技术和技能人才的育人模式。文章基于文献综述、教学整合等研究方法,针对目前我国“岗课赛证”融合教育存在的教学逻辑不清晰、融通过程落实推进困难以及融通结果和教学质量难以评估考核等问题,以高职建筑识图课程为例,明确了“课岗证赛”融合改革思路、课程目标、模块课程设置,提出了考核方案制订和教师团队组建等相关建议,以高职建筑识图课程体系改革为中心,从根本上解决高职教育的发展定位与路径选择的困境。 相似文献
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本文论述高职物流专业“课证赛岗”四位一体融合的课程教学,通过将职业资格考证内容嵌入专业基础课程、将职业技能竞赛内容纳入专业核心课程、将专业岗位能力素质要求融入专业方向性课程中开展基于项目式教学等策略,实现“课证赛岗”融合。 相似文献
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在公共英语教学中实施“岗课赛证”融合式教学模式,是顺应时代发展的必然选择。本文首先研究了国家政策层面对“岗课赛证”的要求,然后结合公共英语课程特点,对基于混合式教学的“岗课赛证”教学模式改革进行了深入探讨,最后分析了改革过程中遇到的问题并提出了解决方案。 相似文献
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在“岗课赛证”综合育人的大浪潮中，中等职业院校抓住机遇，整合政府、学校、社会、家庭等各方面的优势资源，以“岗”为中心，全面进行课程改革是中等职业院校高质量发展的必经之路。通过教材的融合，教学方法的无缝对接以及高质量教师队伍的建设，最终形成稳定的课程体系和规范化的课程流程，可以真正实现课程与“岗“”赛“”证”的融通。 相似文献
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“岗课赛证”综合育人模式是融岗位、课程、比赛、证书四大要素于一体的职业教育育人新模式。以国际经济与贸易专业为例,基于协同理论和跨界整合理论,将创新创业教育元素融入“岗课赛证”,构建出“岗课赛证创”综合育人模式。该模式的实践路径为：健全“岗课赛证创”协同机制;重构岗课融合教学内容;建设高水平结构化师资队伍;推进“研训创”真实项目教学;强化创新创业的引领作用;实施多元多维考核评价。 相似文献
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本文阐述“岗课赛证”融通的信息技术课程的教学方向,提出构建“1+N”课程群以提升专业融合度、落实“岗课赛证”以创新育人路径、推进“三教”改革并赋能课程教学改革等基于“岗课赛证”融通的高职信息技术课程教学路径,反思课程教学中出现的教学内容覆盖广度不足、“岗课赛证”融通统筹设计不足问题,提出改进的方向。 相似文献