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1.
王亚辉 《教育前沿(综合版)》2011,(3)
一、必要性和可能性
在高等师范院校音乐专业的教学中,声乐课是音乐学专业的一门必修课程.由于它具有技术性、实践性强的特点,长时间来,无论国内还是国外的音乐院校声乐课的教学模式,通常都采用教师和学生一对一的个别课为基本教学模式. 相似文献
2.
在高师音乐专业的声乐教学中 ,如何培养出适应于基础教育的合格人才 ,关键在于教师专业能力的具备。目前 ,各地高师正在进行的声乐教改中 ,以声乐集体课与个别课相结合的教学模式 ,对高师声乐教师提出了更高的要求。要成为一名合格的高师声乐教师需具备以下几方面的专业能力。一、声乐集体课的教学能力师范院校培养的是上讲台的音乐教师 ,不能完全照搬音乐院校的“一对一”的教学模式。而应采取集体课、小组课与个别课相结合的教学模式 ,声乐集体课要求教师必须具备 :1 组织教学能力教学组织能力是声乐教师进行声乐集体教学的首要条件 ,它包… 相似文献
3.
涂江涛 《黄河之声(科教创新)》2019,(11):57-58
高等师范院校音乐专业培养目标之一是,使学生具备一定的演唱知识和技能,既能从事独唱,也能胜任中小学、社会音乐团体、基础音乐教学、文艺组织活动等工作的高素质应用型人才。为实现这一培养目标,加强和采取行之有效的声乐教学模式至关重要。本文拟从声乐个别课、声乐小组课、声乐集体课、声乐理论课、声乐表演课、声乐实践课等方面进行阐述,以期探讨构建高师声乐多元化的教学模式。 相似文献
4.
高艳 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2011,30(6):106-109
新一轮基础教育课程改革在教育思想观念、课程内容、教学模式、教学方法等方面对高师音乐教师教育提出了新课题。高师声乐教学可以根据不同的教学内容优化组合,采取个别课、声乐小组课、声乐集体课、集体课与个别课相结合、声乐艺术实践课等多元化教学模式,使各教学模式扬长避短,从而提高声乐教学质量。 相似文献
5.
浅谈高师声乐教学模式的多样化 总被引：1，自引：0，他引：1
姜乐虹 《广西教育学院学报》2006,(6):95-96
声乐课单一的"一对一"传统教学模式已经不适合当前高等师范音乐教育专业的发展趋势.在声乐课实践教学改革过程中,采用个别课、小组课、集体实践课以及大班理论课等方式相结合的多样化教学模式来促进声乐教学是很有必要的. 相似文献
6.
近些年来,各高等师范院校音乐系纷纷扩大招生,其结果是降低了考核标准,使条件平平的考生进入高等师范院校音乐系学习。现在,很多高等师范院校音乐系在师生比例上严重失调,传统专业技术、技能科目一对一的教学模式越来越少了,而像几个人甚至几十人一起上演唱、演奏等这些维背艺术教学规律的显现屡见不鲜。笔者通过具体的教学实践对声乐个别课,声乐小组课,声乐集体课进行了探索,并取得了一些可喜成绩,下面我谈谈自己的一些教学方法和教学体会。 相似文献
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针对高师声乐教学中的集体课、小组课、个别课教学形式 ,分析探究三者之间各自的优势和不足 ,形成集体课 ,小组课 ,个别课“三课一体”的教学模式 ,对于达到完美的教学效果 ,提高声乐教学质量 ,无疑是一个有益的尝试 相似文献
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幼师教学的目标是培养合格的幼儿教师。幼师声乐教学就是要加强声乐部分教学能力的培养。这就要求声乐教学要探索新颖的教学方法,采取多样的教学模式,实施多样化的教学,从而提高教学质量,促进教学改革和发展。本文探讨了集体课、小组课、个别课相结合,艺术实践课、多媒体教学等多种教学方法。 相似文献
9.
《黄河之声(科教创新)》2015,(8)
进入21世纪以来,伴随着高职教育的不断发展,许多高职院校的音乐教育专业也在不断壮大、完善与发展,并开始寻求具有专业特色的办学之路。作为音乐专业必修课的声乐课程教学也在不断的寻求改革发展之路。但是,我国高职院校音乐教育专业起步较晚,高职院校专业特色之路还在不断探索与前进中,特别是音乐教育专业的声乐课程,仍然在教学大纲、教学模式、教学内容、教学手段等诸多方面存在不足,无法形成科学、完整、符合培养标准的教学体系。本文试图对高职院校音乐教育专业声乐课程"小组课"与"个别课"进行比较分析,探讨高职院校音乐教育专业声乐课程中普遍存在问题的解决改善办法,为将我国高职院校音乐教育专业声乐课程教学的研究不断引向深入而抛砖引玉。 相似文献
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职业院校声乐教学的任务要求职业院校的声乐教学探索新颖的教学方法，采取多种教学模式，实施多样化的教学，弥补“一对一”授课形式的不足，从而提高教学质量，促进教学改革和发展。本文探讨了集体课、小组课、个别课相结合，艺术实践课、多媒体教学等多种教学形式。 相似文献
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伊犁师范学院新型声乐教学模式的探索与构建 总被引：1，自引：0，他引：1
伊犁师范学院声乐教学一直沿用专业院校教学模式,存在较多弊端,必须进行改革。针对师范教育的特点,应开设声乐理论课、声乐小课、声乐集体课、声乐表演课,加强艺术实践环节的教学,引入竞争机制,以体现师范性,改变单纯的强调技能训练,注重培养学生的歌唱表演、审美能力。教学既要面向全体学生,更要注重学生个性发展。 相似文献
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声乐课单一的“一对一”传统教学模式已经不适合当前高等师范音乐教育专业的发展趋势。在声乐课实践教学改革过程中,采用个别课、小组课、集体实践课以及大班理论课等方式相结合的多样化教学模式来促进声乐教学是很有必要的。 相似文献
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将高等师范院校音乐专业的声乐课分为基础和提高两个阶段,并分别采用集体课和个别课形式进行,既提高了教学效果,又有效地应对了高师扩招带来的师资紧缺问题,这是对高师声乐课有效教学模式的探索与尝试。 相似文献
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随着社会的不断发展和进步,我国的教育也正在发生巨大的变革。特别是我国实行新课改以来,对各科教师提出了更高的要求。高中音乐教育也一样。众所周知,传统的声乐教学模式主要是一对一,而如今已经发展成为个别课或者集体课教学。这要求教师具备扎实的声乐基础,才能进行更好的教学。因此,本文主要探讨高中声乐教学的有效途径,让学校和社会共同关注声乐教育发展,以提高声乐教学效率,促进学生全面发展。 相似文献
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小组课是高等师范院校声乐分级教学中的主要授课形式,和个别课、集体课相比起来,小组课有着自己的特点和优势。本文将从基础性、师范性和实践性对声乐小组课进行研究和探讨,以便更充分地发挥出声乐小组课的教学优势和教学效果。 相似文献
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声乐集体课是目前高等师范院校音乐教育专业声乐课的主要授课形式之一,是高师声乐教学改革的成果。老师们应该辩证地看待声乐集体课,处理好声乐集体课的授课内容与形式的关系问题,加强理论学习,增加理论课的趣味性,发展学生的个性,加强艺术实践,注重集体课与个别课的结合等,以达到优化高师声乐教学体系,提高教学质量的目的。 相似文献
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随着高师音乐学专业声乐学科教学的不断改革,目前已形成了由声乐个别课、小组课、集体课三位为一体的声乐学科新体系。在这个体系中,声乐个别课教学依然存在着误区和滞后,主要表现在对学生职业意识和职业能力的培养不够,通过改革课堂教学内容、教学模式、考试评价等途径,来加强对学生的意识和职业能力的培养,才能使高师声乐学科更好地为基础音乐教育服务。 相似文献
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江伟 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2010,29(6):45-47
在当前高师音乐教学中,学生个体情况差异明显,单一的教学目标和模式会导致教学效果不理想,教学效率低,所以声乐教学的模式和目标应该做出完善和调整,要改革单一的教学模式,完善个别课教学、小组课教学,以适应不断变化发展的教学需要。 相似文献
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传统的声乐课采取对一个个教学对象进行授课的教学模式，在教学改革中，这种模式与减负的教改要求已不相适应，本阐述了声乐教学的一种新模式，即个别课，小组课和集体课分层次相结合的教学模式，实践证明效果较好，在培养目标上体现出了师范声乐的特色。 相似文献