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我认为阅读教学指的是语文教师指导学生通过视觉认识书写的文字符号,从中获得阅读技能和思想的程序。其实质就是对书面信息进行理解的复杂过程。阅读教学的核心是思维能力,阅读是思维的过程,阅读教学就是训练、发展思维的过程。 相似文献
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阅读教学是教师指导学生通过视觉认知书面的文字符号，从中获得阅读技能和思想的程序和过程。其实质就是对书面信息进行加工理解的心理过程。阅读是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程。而研究性阅读是一种在充分调动学生学习积极性和创造力的前提下进行的思维训练行为，在发展学生思维能力、提高创造力方面具有很大的潜力。这一过程存在着一定的层次性，阅读理论表明：研究性阅读所要展开的学习内容不是处于同一层面上的，而是呈梯级上升状态：思维能力的培养更是一个由低级到高级的过程。 相似文献
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唐文艳 《作文成功之路(高中版)》2014,(3):38-38
在不可忽视的阅读教学中，“培养学生创新精神”可以说是阅读教学的一面旗帜，创，我认为有自创和改造两种。自创，就是自我独立创新；改造，就是推陈出新。至于阅读过程中的生疑、释疑等不过是创新的一种手段或者说一种设想罢了，至于什么求异性思维、变通性思维、发散性思维等，无一不是在潜心阅读的过程中滋生出来的鲜活。 相似文献
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《语文课程标准》中指出：要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。因此，我们应该重新来认识一下我们的阅读教学。在阅读教学中，应该在努力倡导自主、合作、探究学习方式的基础上，引导学生进行积极的阅读期待、阅读反思与阅读批判，从而让学生真正做学习的主人。一、阅读期待———发展自我意识，提升学习水平阅读期待就是学生在阅读过程中激发和调动自己的已有知识、能力，使新信息变得更容易理解和吸收，同时在阅读过程中可以… 相似文献
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培养小学生的创新思维品质，是小学语文阅读教学的一项隐形任务。正如张田若先生所说的。小学阶段的整个阅读教学．其目的就是培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯。也就是说“自能读书”。在平常的阅读教学中，笔者主要从以下几方面来谈谈阅读教学中培养创新思维的一些心得。 相似文献
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英语泛读课教学内容与教学方法研究 总被引：1，自引：0，他引：1
赵婧 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2005,(1):136-137
阅读既是一种语言活动，又是一种思维活动，是一种把语言符号通过心理认知转换成思维符号的复杂过程。在阅读教学中，让学生参与阅读实践，亲自体验阅读过程；教师更要充分发挥自己在英语阅读教学中的主导作用，培养学生正确的阅读策略，同时也锻炼了学生听说读写译的能力。 相似文献
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阅读心理学理论与英语阅读教学 总被引：2，自引：0，他引：2
阅读既是一种语言活动，又是一种思维活动，是一种把语言符号通过心理认知转换成思维符号的复杂过程。其实质就是从书面材料中提取和加工信息，从而尽可能准确、全面地获取阅读材料的意义。在阅读教学中，要按照“先理解后语言”的模式，让学生参与阅读实践，亲自体验阅读过程；教师更要充分发挥自己在英语阅读教学中的主导作用，培养学生正确的阅读策略，把握住设问的范围、方式和深度，控制好训练形式的变化与运用。 相似文献
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《语文课程标准》在关于阅读教学的建议中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”体悟式阅读教学适应新课程对语文阅读教学的要求，可以使阅读成为学生个性化的行为，有利于学生阅读能力和文化品位的提升。 相似文献
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就阅读本身来说,阅读是思考的过程,阅读就是经过连续不断的思考去把握文章发展的始终,阅读思维直接影响了阅读效果,因此,离开了思维就不能成为真正的阅读,为了更好地培养学生的思维品质,构建阅读思维,教师在阅读教学过程中结合学生的发展需要,根据学生的认知成果采取有效的教学手段,促进学生阅读思维的发展。 相似文献
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在语文核心素养发展的背景下，阅读教学的方式正在发生变化。文章通过分析整本书阅读教学策略的整体框架，提出要立足学生的思维发展，借助思维可视化的手段预设学生的整本书阅读过程；通过相关问题的提出与解答，判断学生的思维过程，以促进学生对整本书阅读的理解。教师应结合学生的阅读实际，结合学生的思维发展需要，让学生从单篇阅读走向整本书阅读，并且在整本书阅读推荐的过程中借助思维可视化手段，引导、助力、反思自身的思维发展。 相似文献
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金莉 《和田师范专科学校学报》2009,28(6):162-163
阅读是对书面信息进行认知构建的一个心理语言学过程，是有目的地获取书面信息的交际行为，这就是阅读的本质。认清阅读的本质，对英语阅读教学意义巨大。“交互”阅读教学模式最能体现阅读的本质，只有将这种教学模式应用于教学实际中才可能实行有效阅读教学和提高学生阅读水平。 相似文献
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王会永 《中国教育发展研究杂志》2006,3(6):18-19
阅读是一种语言实践的复杂过程，几乎涉及一切心理活动。《课程标准》规定：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这理念下，阅读教学应该研究阅读在教学中有何重要意义、研究阅读的过程、阅读能力的培养，做到“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力、提倡多角度的、有创意的阅读。”通过培养，让学生具有“广泛的阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量”，并且“鼓励学生自主选择阅读材料”。 相似文献
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张少清 《中华活页文选(教师版)》2023,(7):19-21
阅读在小学语文教学中十分重要，教师在教学过程中开发出诸多新型阅读教学方式，整本书阅读是其中重要的一种，对于学生扩大阅读量、提升阅读思维、深化阅读体悟具有独特优势，极具探究价值与实践意义。基于此，笔者以小学低年级学生认知需求为切入点，针对整本书阅读教学展开探讨，分析小学低年级语文教学中开展整本书阅读的必要性以及教学实践面临的挑战，确定教学改革主体方向。在此基础上，以兴趣、方法与思维为着力点，探讨整本书阅读教学实践策略。以期充分激活整本书阅读教学价值，促进学生阅读素养的深度发展。 相似文献
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阅读教学的核心是思维能力,阅读是思维的过程,阅读教学就是训练、发展思维的过程。因此,在语文阅读教学中注重培养学生的思维能力,是一项不可忽视的任务。培养学生的思维能力首先应着力培养学生的问题意识。问题意识是学生发现问题、提出问题、解决问题、发展思维的前提和基 相似文献
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现代阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学则是学生、教师、文本之间对话的过程。如何根据新课标要求与现代阅读理念，在阅读教学中实现学生阅读能力提高和创新能力培养的目标，本文试就此作点初步探讨。 相似文献
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提高阅读质量是阅读教学的要求,注重阅读的选题、点拔,注重阅读的过程、分析,拓展思维的空间,阅读质量才能提高。 相似文献
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随着新兴科学技术的不断发展,阅读载体不断变化,跨媒介阅读已蔚然成风,跨媒介阅读教学不容回避。跨媒介阅读表现出群体化特征,呈现出一种动态生成的思维状态,这决定了跨媒介阅读教学的关键是聚合思维。阅读教学出现的新挑战,要求教学过程中要树立正确的跨媒介阅读意识,提高语言运用能力,构建思维体系,提升思维品质。 相似文献