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外语专业学生的思辨能力急待提高。培养外语专业学生的思辨能力是具有必要性的。思辨能力是有效语言输出的基础,思辨能力培养是英语专业课程人文性价值的体现。本文讨论了在综合英语教学中如何培养学生思辨能力,达到思维与语言共同发展的教学目标。 相似文献
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思辨能力涉及认知技能和情感特质两个层面,处于第一层面的认知技能属于元思辨能力,处于第二层面的情感特质属于次思辨能力。教师应把写作教学实践与思辨能力培养有机结合起来,把写作知识习得、语言技能训练和思辨能力训练融为一体,通过多稿写作、网络平台教学、小组讨论和辩论这三种途径,来培养学生的思辨能力。 相似文献
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本文分析了大学生思辨能力培养的重要性和思辨能力培养的内涵,论述了将思辨能力培养与大学英语课堂教学相结合,通过启发式教学、案例教学、任务教学和辩论式教学等多种形式提高学生思辨能力的培养策略。 相似文献
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本文从外语专业学生存在"思辨缺席"的前提出发,采用定量与定性分析相结合的方式,从思辨人格倾向、思辨技能两方面分析我校英语专业学生实际的思辨能力水平,客观理性地评估学生思辨能力的现状,为我们今后的教学研究与实践提供一定的实证数据支持。 相似文献
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批判性思维能力是二语学习者的五项基本技能之一,也是语言学习者应该掌握的比较重要的思维能力。大学英语教学经历了数次改革之后获得了长足发展,但是诸多改革对学生批判性思维能力的关注不尽如人意。本文以武汉大学研究生英语课堂为例,简要概述了国内外关于批判性思维能力研究的阶段性成果,借鉴思维能力层级理论,构建了大学英语教学批判性思维能力的培养模式,该模式包括营造课堂气氛、提高自主学习能力、改革评价方式等。通过该模式的构建,笔者希望英语教学真正培养出语言技能和思维能力均优秀的外语学习者。 相似文献
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口头语言体现人类认知世界的思维方式,而且人类的语言逻辑思维方式具有共性。然而,对英语专业大一学生的英语口语考试录音分析和考后访谈,发现他们欠缺基本的逻辑思维能力。原因在于平时的英语教学过于强调民族间相异的思维方式,而忽略了培养共性的基本思维方式。因此,英语口语课堂上应该运用有效的教学模式：获取概念,归纳和探究,这不仅能够提高学生的英语口语能力,还能提高他们在对比比照,获得概念,归纳分类和探究思考方面的逻辑能力。 相似文献
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随着经济、文化发展,社会对于外语人才的要求越来越高。在目前的大学英语教学中,以英美文化输入为主的知识和技能的学习已经不能满足社会需求。本文从文化图示理论出发,探讨在日常的大学英语教学中,如何引导学生构建中西文化图示并进行文化教学,以此提高学生的文化思辨能力和跨文化交际水平,从而满足社会需求。 相似文献
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批判性思维有利于培养学生的创新精神和创新能力,为我国社会主义现代化建设培养出优秀的创新型人才。但我国的高中英语阅读教学受应试教育的影响,很多英语教师都比较注重向学生传授各种阅读方法和技巧,严重忽视了对学生批判性思维能力的培养。本文通过分析高中英语阅读教学中培养学生批判性思维的必要性,提出了针对性的策略,努力培养学生的批判性思维能力。 相似文献
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目前我国高校学生对于英文原著的思辨理解能力较弱,而高校的英语精读教学是提高学生英语逻辑思辨能力的重要载体。因此要在英语精读教学中积极探索新的教学模式,调整教学重点,注意提问的主体和形式多样化,从而全面培养和提高学生的思辨理解能力。 相似文献
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批判性思维不仅能够帮助学生高效地吸收课堂所学知识,而且能够促使他们在社交或其他场景中做出明智的判断。然而这也是课堂中容易忽视的环节。2011年颁布的《国家英语课程标准》提出学生除了要熟练掌握英语语言外,还要重视学生综合素质的发展,包括批判性思维能力的培养。基于此,本文以商务英语课堂为例,利用对话理论对增加教师在课堂的有效指令和积极反馈以提升学生批判性思维能力的可行性进行全面分析和总结。 相似文献
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自我国大学英语进入改革阶段以来,英语教育界便一直在探索作为一门重要语言学科的英语,究竟应该培养什么样的人才。而随着探索的不断深入,教育者们越发认识到英语教学不能仅仅停留在培养学生语言基本技能和语言应用能力等方面,还应该同时注重培养学生的思辨能力。该文结合续论,研究探讨了如何对大学生英语思辨能力进行培养。 相似文献
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初中英语教学的基本目的是激发学生的学习兴趣和培养学生学习英语的基本技能。而语言是一种思维和交流工具,所以初中英语教学过程中需要和情景教学法相结合。初中英语情景教学法,以情景教学理论为基础,通过师生一起创造良好的英语教学情景,完成教学任务的方法。在具体的实践中,存在多种多样的形式,但必须以学生为中心,让学生真正融入到所创设的情景中去,这样才能真正提高教学质量。 相似文献