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1.
孙成余 《中学化学教学参考》2022,(21):39-41
依据变异理论,构建概念性知识的认知模型,以“常见的酸”教学为例,通过“变——整合酸的认知,辩——建构酸的概念,融——达成酸的理解”三个模块,指导学生体验四种变异图式,即对比、分离、类合、融合,帮助学生把握酸的关键特征,建构酸的概念,深刻理解酸的通性和个性的本质原因,实现知识的内化和思维能力的进阶发展,初步形成“结构决定性质”的化学观念。 相似文献
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<正>中考实验探究题是集事实性知识、概念性知识、方法性知识(实验或计算)、观念性知识于一体的综合性试题,考查学生是否知道通过实验、观察、查阅资料等多种手段获取事实和证据;是否认识到科学探究既需要观察和实验又需要进行推理和判断;是否能用化学用语和化学专有名词表述探究过程和结果;是否意识到定量研究对于化学科学发展的重大作用。中考实验探究题作为中考压轴题,它给我们的教学带来怎样的导向呢? 相似文献
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4.
历史学科知识分为两大类:陈述性知识(包括事实性知识与概念性知识)、程序性知识.概念知识是历史知识的重要组成部分.就陈述性知识而言,事实性知识学习事实、细节和特征,相对比较具体简单;概念性知识学习学科概念、原理和理论,学习起来较抽象困难,但却是理解历史本质的关键.在概念性知识中,学科理论概念是学习的中心,只有掌握了历史学... 相似文献
5.
从认识论的角度看,人类对地理知识的学习和掌握涉及不同的水平层次:事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识,这从一个侧面表现出地理新课程目标的内涵:即涵盖事实性知识、原理性知识,又要包括地理思想方法、地理观念,以及科学的价值观念,具体表现为"知识与技能"、"过程与方法"和"情感态度价值观"三维目标."三维目标"是一个目标中的三个维度,其中知识与技能是载体和基础,过程和方法是依托,情感、态度和价值观目标是终极归宿.三者相互联系相互依赖构成一个不可分割的有机整体,教学中应该进行整合设计和表述. 相似文献
6.
昌晶 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(29):62-64
以埃里克森和兰宁提出的“概念为本的课程与教学”理念为抓手,整合事实性问题、概念性问题和激发性问题,探索让碎片化、随意性的课堂提问结构化的思路。通过对《傲慢与偏见》课堂提问进行整合,发现整本书阅读的课堂提问可以自下而上,从局部事实性问题走向整体概念性问题,从表层事实性问题走进思维深处的概念性和激发性问题;也可以自上而下,从学科核心概念出发设计多层次的课堂提问,从而促进协同思考,建构高阶思维,真正达到从知识的获得转向素养的提升。 相似文献
7.
生物学知识既可以分为陈述性知识和程序性知识,也可以分为事实性知识、概念性知识、应用性知识和方法性知识,两种分类之间存在着内在的联系.对不同性质的知识都可以有不同水平的学习要求,教授知识的同时要重视技能的提高和能力的培养,这些基本认识有助于提高生物学教学的有效性. 相似文献
8.
郭海宁 《幸福生活指南·高等职业教育》2012,(6)
“小班化”教学形态是平台,以“行动为导向”的教学法是途径.在这个平台上能有效地实施以“任务为栽体”的教学行为,通过引导学生完成任务,建构其知识和能力,将陈述性知识转化为程序性知识及策略性知识,实现学生学习由再现思维向创新思维提升、教师教学由知识传授向智慧培养提升. 相似文献
9.
刘立新 《历史教学(高校版)》2009,(8)
历史学科知识分为两大类:陈述性知识(包括事实性知识与概念性知识)、程序性知识。概念知识是历史知识的重要组成部分。就陈述性知识而言,事实性知识学习事实、细节和特征,相 相似文献
10.
"双向细目表"是以教学内容为纵轴,以学生的学习水平为横轴构成的二维教学目标分析表.纵轴是语文学习内容分解,即"知识纬度",布鲁姆将知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省性知识,也就是任何学习都可以是其中的一种知识学习.横轴的"学习水平"依据布鲁姆提出的认知水平由低到高依次分为:识记、理解、应用、分析、综合、品鉴六个层次. 相似文献
11.
FANG Mei-ling 《课程.教材.教法》2008,(7)
提高历史教学质量的关键是把握历史教学的本质,明确不同类型历史知识的教育价值是把握历史教学本质的基础,学会分析历史知识的类型是历史教师专业化发展的切入点。历史知识可分为事实性知识、概念性知识、方法性知识。以"祖冲之和圆周率"的教学为例,阐述分析历史知识的类型、挖掘不同类型历史知识的教育价值的方法;讨论以不同类型历史知识的教学为载体,实现历史知识教学与价值观教育有效整合的途径。 相似文献
12.
构建知识金字塔是贯彻落实《义务教育课程方案（2022年版）》重要理念——知识结构化的重要抓手,是有效建设以核心统领、多层进阶、学科融通、灵活创生为特征的校本课程的重要利器。知识金字塔是由事实性知识、概念性知识、方法性知识、学科观知识和哲学性知识自下而上有机搭配、组合而成的金字塔形知识结构。为促进知识金字塔的有效构建,需要教师通过经验积累与校本建构而完成课程夯基,通过精神唤醒和方法讲解而完成有机渗透;需要学生通过积极学习和互动请教而获得能力匹配;需要师生通过原则商定和有机协同而创建生成。 相似文献
13.
郭海宁 《幸福生活指南·高等职业教育》2012,(5):22-25
“小班化”教学形态是平台,以“行动为导向”的教学法是途径。在这个平台上能有效地实施以“任务为载体”的教学行为,通过引导学生完成任务,建构其知识和能力,将陈述性知识转化为程序性知识及策略性知识,实现学生学习由再现思维向创新思维提升、教师教学由知识传授向智慧培养提升。 相似文献
14.
周敏 《衡阳师范学院学报》2011,32(1):92-96
知识问题始终是课程的核心问题。文章在承认母语课程知识的多样性存在的前提下,关注知识的完整性,立足"学生"立场,从言语生存论的视野提出了以"知识元"统领下的母语课程事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识四种类型、四个层面整合的研究策略,以期为母语知识教育问题的研究提供一种新的可行性思路。 相似文献
15.
《教育研究与评论(中学教育教学版)》2017,(10)
知识分类是开展知识教学的基础。通过对哲学、经济学、科学、心理学、教育学等学科领域知识分类的标准及类型的初步分析,得出化学知识可大体分为化学陈述性知识与化学程序性知识,并可将化学陈述性知识细分为化学符号性知识、化学事实性知识、化学理论性知识,将化学程序性知识细分为化学智慧技能与化学动作技能。对此,以初中化学知识为例进行说明。 相似文献
16.
王荣生 《课程.教材.教法》2020,40(4):75-82
林恩·埃里克森建立的“知识的结构”模型,很好地解释了以“大概念”组织单元的原理和机制。该模型分两个层面:第一层面是事实性知识,有“事实”和“主题”两个层级;第二层面是概括性知识,主要有“概念”和“概括性理解”两个层级。在教学中需依赖具体的事实性知识去发现或获得某一概念,经由理解某一概念构成一种“概念性视角”,凭借“概念性视角”去处理相应主题的具体事实。在两个层面相互作用的认知探究过程中,建立某一概念与其他概念的联系。“概念性理解”就是“由事实性实例支撑的真理”,可称为“概括性知识”。从学习内容的角度,“大概念”实际上是跨学科或学科“核心的概括性知识”。 相似文献
17.
杨璐 《赤峰学院学报(自然科学版)》2013,(15):209-211
本文从两个方面来探讨教师学科教材理解的范式革命.第一个方面是应实现学科教材由"双基"向"三基"转换,倡导在语文学科中引入学科思想方法的教学,并具体探讨了语文学科中三个层面的思想方法.第二方面是学科教材知识论的范式革命,讨论了事实性知识、概念性知识、思想性知识、方法性知识和价值性知识在语文学科中的运用. 相似文献
18.
赵连杰 《课程.教材.教法》2022,42(4):113-119
“教什么学科知识”和“如何教学科知识”是英语教师开展教学实践的原点之问。针对当下英语教师普遍重视“如何教学科知识”而对“教什么学科知识”关注不足的现象,本文在梳理改革开放40年来我国基础英语教育领域课程内容中“学科知识”变迁的基础上,从知识分类的视野把英语学科知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和价值性知识。根据英语学科知识的性质精准把握“教什么知识”,有助于解决“语文”学习的问题、学科育人的问题、语言运用的问题及立德树人的问题。 相似文献
19.
在生物学课堂场域中,以“制作生态瓶”活动为例,遵循学习的本质和规律等学习科学原理,以关注学生前概念的“学”为基础,以基于生物学科本质的“研”为落脚点,以重要概念为基本架构,平衡事实性知识和概念性知识,通过互动交流与表达、基于项目和设计的科学实践,提升学生的生物学科核心素养. 相似文献
20.
运用布卢姆认知目标分类学(修订版)的知识与认知过程结合成教学目标的思想,对上海市初中数学教学参考书中陈述的教学目标进行分析,发现上海初中数学教学目标以理解、运用概念性知识与程序性知识为主,其中对数学思想方法这种特殊的程序性知识的学习主要定位在理解层次,有关记忆事实性知识、概念性知识的目标较少,没有发现针对元认知知识的目标。 相似文献