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陈一敏 《贵州教育学院学报》2008,19(12):47-50
本研究旨以R．J．Steinberg的理论,探讨信息技术课教师思维风格与教学行为、教学行为与学生思维风格的影响。研究对象为永春县高中信息技术课教师178人,永春师范学生617人,研究工具以“思维风格量表”、“教师思维风格量表”、“教学自评量表”、“学习知觉满意检查表”,进行资料的收集,所得资料以Pearson积差相关、典型相关等统计方法进行分析。 相似文献
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个体的数学思维的爱好、路线和策略等个性特征，构成了个体的思维风格．在数学教学中，了解学生的不同的思雄风格，对有意识地根据不同的对象和不同的内容进行有效的教学，具有重要意义．必须指出，思雄风格不能与智力的高低简单地等同起来或对应起来．也就是说，选取不同思维风格的个体之间可以有相同购智力．尽管不同的思维风格在创造性方面有所不同．个体的思维风格的差异是数学思维的辩证性的重要反映，是班级授课中必须了解的．一、整体性思维倾向与分列式思维倾向下面是一个教学实验，我们在学生数学思维过程的像观测室中记录了两群共… 相似文献
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索南 《青海师范大学民族师范学院学报》2014,(2):78-84
本文重点介绍了Riding等人的认知风格理论、认知风格分析（CSA）以及CSA测量的中国化,结合我国少数民族学生认知风格测量以及认知风格理论与教学关系的相关实证研究,分析了认知风格理论对藏汉双语教学策略设计与实施的几点启示。 相似文献
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中外学习风格研究现状综述 总被引：8，自引：0，他引：8
学习风格（ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｙｌｅ）是由美国学者哈伯特·塞伦（Ｈｅｒｂｅｒｔ．Ｔｈｅｌｅｎ）于１９５４年首次提出的。四十多年来,学习风格成为教学心理学、学习理论和教学论等学科共同关注和探讨的一个重要课题,被誉为“现代教学的真正基础”。对于学习风格,中外研究者都有自己独特的解释,形成了不同的理论。 一、关于学习风格的内涵 什么是学习风格？西方学者对其各有独特的解释,观点纷呈,正如托马斯·贝勒 （Ｔｈｏｍａｓ．Ｂｅｌｌｏ）所指出的：“学习风格的定义差不多与对这一课题的研究者一样多”。下面列举一些： … 相似文献
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中学生学习方式分析及教学对策 总被引：2，自引：0，他引：2
本对奈欣斯和雷诺等人关于学生学习方式（或风格）进行总结和概述。结合不产风格在教学和学习中的表现来阐述学习中应注意的问题及教学对策;从认知方式上进行分析：（１）场独立和场依存;（２）整体性策略和系列性策略;（３）求异思维和求同思维;（４）冲生思维和反省性思维;（５）内倾和外倾。本最后指出,教育应该是一种帮助;并从当今社会对人的学习的要求和学习方式的转变出发、提出教师更新教育观念,改革教育方法,以 相似文献
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斯腾伯格思维风格理论的研究进展 总被引：2，自引：0，他引：2
思维风格就是指人们较为喜欢用某种方式来进行思维。斯腾伯格的心理自我管理理论是一种描述风格的理论,在他的理论中按照5个维度共划分了13种思维风格。斯腾伯格给出了测量思维风格的工具——思维风格问卷,中国学者也对其作了一定的修订。斯腾伯格的心理自我管理理论中所提出的思维风格与格里戈雷科提出的三种中心均有相关,思维风格与思维模型的相关体现了它具有认知中心的特点；思维风格与人格的相关体现了它的人格中心的特点；思维风格与学业成绩的相关体现了它的行为中心的特点。 相似文献
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任何一个国家的教育（包括数学教育）都是在一定的社会文化背景下进行的，教师和学生都会受到相应国家或民族的传统观念、文化意识、思维方式与生活方式等方面的影响，从而使得对数学的学习和理解打上民族文化的印记。例如，由于各国日常的计量体系的差异，不同国家的学生建立整数概念与发展运算能力的过程颇为不同；由于各种语言的乘法表读音不同，使学生掌握有难易之分．因此，自80年代中期以来，从文化角度研究数学教育的理论与实践的问题已逐渐为各国数学教育家所关注．为了建立既适合中国国情、又适应世界文化发展与科技进步的虫国数学… 相似文献
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一、三种不同的思维方式 我国著名科学家钱学森先生，把人的思维分为形 象（直觉）思维、抽象（逻辑）思维和灵感（顿悟）思维 三种。我们可以把这三种思维方式的主要特点归纳 比较如下： 在小学数学学习过程中，我们所要注意的主要是 抽象思维与形象思维。 例如对于这样一个问题：某班有四个课外活动小 组，已知有十的学生参加语文小组，十的学生参加数 学小组， 的学生参加艺术小组，还有６名学生参加 科技小组。如果参加者互不重复，该班有多少人？ 一位高年级小学生是这样思考的：把全班人数看 作单位１，问题的关键是求出与“６人”相… 相似文献
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人的智力结构是多元的．有的人善于形象思维．有的人长于计算，有的人擅长逻辑推理，这本没有优劣之分，只表现出不同的特征与适应性。另外．每个学生都有自己的生活背景，家庭环境和一定的文化感受。从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。就个体的整个数学学习而言，多种风格的认知方式可以 相似文献
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陈炜 《新疆教育学院学报》2008,24(3):30-31
认知风格是学习者持续一贯的带有个性特征的认知方式，其差异主要表现在感知和思维等方面。不同的认知风格有自己的特点，既有一定的稳定性，又有其独特性。对于教师来说，学习和研究认知风格理论，了解和分析自身及学生的认知风格，针对认知风格的不足，采取相应的补救措施。 相似文献
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孔翠 《中小学心理健康教育》2016,(5):4-8
本文采用问卷调查法,对492名具备教育资源优势的优质品牌高中的学生进行了思维风格的调查研究。结果表明：（1）品牌高中学生的思维风格整体处于中等偏上水平,并且在性别、科别等维度存在显著差异,在年级维度并无显著差异。（2）在性别维度,男生较女生更倾向于“等级型”思维风格;（3）在科别维度,文科生较理科生更倾向于“行政型”思维风格,而理科生则倾向于“立法型”“平等型”思维风格。 相似文献
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认知风格与教学策略的选择 总被引：9，自引：0，他引：9
郑航 《青岛大学师范学院学报》1999,(3)
近一、二十年来,国外教育心理学不仅关注教师教学风格（teachingstyles）的研究,而且针对学生存在个别差异,还特别重视学生认知风格（cognitivestyles）的研究。所谓认知风格,即学习者偏爱的信息加工方式,它不仅影响学习活动,也影响师生相互作用的方式。目前,我国教育心理学领域,也开始把认知风格差异作为学生个别差异的重要方面加以研究,但探讨与学生认知风格相适应的课堂教学策略的研究还不多,在大中小学教学实践中,一方面教师对学生学业成绩优劣,多是从学习能力、知识基础、勤奋努力程度等方面归因,而很少考察学生的认知风… 相似文献
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合作学习一般把它定位于生生之间、师生之间的互动，并有不少学者对此进行了大量的研究与探讨．传统教学虽然也时有教师集体备课的活动或形式，但并没有将之纳入教学的流程之中加以统合．合作学习则不同，它将师师互动作为教学的前导性因素纳入教学系统，扩大了教学系统的外延，并将之视为教学过程不可或缺的一个环节，这是一种创新．合作学习理论认为，与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也有重大差异。即便是教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面也有明显的差异．这种差异就是一种宝贵的教学资源．通过教师与教师之间就所教授内容的互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达到教学的目标．本文想就如何加强跨学科教师间的合作，结合自己的教学实践谈些体会． 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：让“不同的人在数学上得到不同的发展”。这里“不同的人”内涵丰富：有智力类别的不同,有思维方式的不同,有认知风格的不同……着眼未来,人的发展方向也大相径庭。因此,创设适应学生天性的开放式学习环境与条件尤为重要,它能促使学生尽可能地生长,以便立足人的不同,培养“不同的人”,逐步形成适应终身发展需要的核心素养。 相似文献
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一、学习风格与多元智力的研究及其整合的意义
1．学习风格
学习风格最先是由瑞士心理学家荣格根据人类类型说于1927年提出来的．认为人在知觉方式上、制定决策方式上以及人们在相互交流方式上具有差异性。荣格把人的学习风格分为四类：掌握型（感官-思考型）、理解型（直觉-思考型）、 相似文献
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技能形成是通过练习获得的。数学练习是锻炼思维的体操，要使学生思维不断深化，精心设计练习尤为重要。1．强化学生顺向思维训练。如；小红有红花4朵，小明有红花3朵，两人一共有红花几朵？2进行逆向思维训练。如：二年级一班有学生40人，其中男生25人，女生有多少人？3．重视多向思维训练。如：（）＋（）＝13；4．开展一题多解、一题多变的训练，鼓励学生以变异的观点，突破习惯的思维方法，从不同角度找出不同的解答方法，以培养学生思维的灵活性和发散性。5．根据低年级学生年龄特点，练习形式要活泼、趣味横生，进行听算、视算、开小… 相似文献
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龙驰 《当代教育理论与实践》2017,(12):111-113
思维风格这一概念由来已久,内涵丰富.不同的学者作出过不同的界定.美国著名心理学家斯滕伯格从自我管理的角度出发对思维风格进行了系统分析.他认为思维风格是人们在自我管理中形成的思维倾向.根据倾向的不同可以将人的思维风格划分为5个维度、13种类型.思维风格具有多样性、可交性、社会历史性和可教化性. 相似文献
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很长时间以来，道歉语受到许多学者的关注。在Blum Kulka＆01shtain（1984）等学者实施的国际间合作计划“跨文化言语行为实现方式计划”（CCSARP）中，主要的研究内容就是请求语和道歉语。Holmes（1989）、Trosborg（1987）、Suszczynska（1994）、Owen（1983）等许多学者对不同语言（新西兰英语、丹麦语、匈牙利语、英语等）与文化中的道歉语进行了研究，但是对汉语尤其是现代汉语道歉言语行为策略的研究却鲜有涉及。 相似文献