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新课程强调,阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学要以读为本,在阅读过程中,学生必须成为真正的阅读主体,让学生在阅读中不断构建起属于自己的、富有个性的阅读行为,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。 相似文献
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以读为主,注重学生自己独特的感悟,是新课程视野下新的阅读教学理念。也就是说将阅读的主动权交给学生,让他们在教师的启发引导下自主阅读,从而达到优化阅读教学过程、提高学生阅读能力的目的。一、自读自悟,感悟语言学生的个性、思维能力、情感体验等差异,导致学生的阅读带有差异性和个性化色彩。当然,也正是这种差异和个性化使得我们的课堂教学精彩纷呈、活力四射。因此,我们要多多鼓励学生自读自悟,让他们在读中思考,在读中感 相似文献
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语文课程标准中强调阅读是学生的个性化行为,要让学生直接面对文本,主动地读,专注地读,充分地读,营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”。特别是一些经典美文,更应让学生在读中积累,在读中感悟,在读中熏陶,在读中迁移。阅读教学同时又是教师、学生与文本之间对话的过程,应该引导学生在语言的丛林中漫步,或驻足欣赏,或仔细玩味,学生才能谈得上对文本有个性化的理解和独特的感悟。 相似文献
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<正>一、给予学生充分的阅读时间和空间阅读教学中,要实现学生个性化阅读,首先要给学生足够的读书机会,让学生自主自由地读课文,因为读书是理解和学好课文的基础。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶。没有读,凭什么交流;没有读,哪能提出有水平、让人思考的问题;没有 相似文献
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汤锦秀 《中国小学语文教学论坛》2014,(5)
阅读教学中教师要引导学生去品味文本的精髓,在读中充分感知,在读中整合感悟,在读中主动发现,在读中积极体验,从而以读代问、以读代讲,发挥个性化阅读在促进学生语文能力提升过程中不可替代的作用。 相似文献
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汤锦秀 《中国小学语文教学论坛》2014,(5):44-45
阅读教学中教师要引导学生去品味文本的精髓,在读中充分感知,在读中整合感悟,在读中主动发现,在读中积极体验,从而以读代问、以读代讲,发挥个性化阅读在促进学生语文能力提升过程中不可替代的作用。 相似文献
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《淮阴师范学院教育科学论坛》2014,(Z1)
正学生是阅读的主体,教师是学生课堂活动的组织者、引导者。因此,在课堂的阅读教学中,教师要积极营造融洽的课堂气氛,激发学生阅读的兴趣,引导他们掌握正确的阅读方法。新课程标准指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,体验品味。但在实际教学中,经常存在教师为了完成教学进度,学生读得少、"填鸭式"阅读等教学现象,这样就会使阅读练习的过程过于匆 相似文献
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阅读作为初中语文的重要内容,其教学过程本身是动态的,是学生、阅读文本、作者、教师等之间的对话过程.新课改下倡导阅读教学中学生个性体验的获取,注重对学生个性的启发和培养.体验式教学作为新课改下的产物,注重引导学生走进阅读进行体验,进而在体验中有所感悟,获取思想启迪等等,真正感受阅读的魅力.对此,作为初中语文教师,在阅读教学中应结合学生的实际情况,开展体验式阅读教学,进而强化学生的个体资源获取,深化学生的综合技能和素养培养,从根本提升阅读教学的有效性. 相似文献
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初中语文教学注重学生听、说、读、写能力的培养，在初中语文教学中，教师只要能注重转变传统的阅读理念，注重学生阅读兴趣的培养，注重阅读方法的传授，就一定能实现阅读教学的突破，发挥阅读教学的功效，让学生走进阅读教学中，学会阅读，喜欢阅读，从而提高语文教学的效率。 相似文献
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小学语文的阅读教学要通过阅读实践,逐步提高阅读的水平和语文素养。让学生自主、入境、入情地朗读,读懂课文,有所感悟,在读中求知、读中求智、读中悟道。激发学生阅读兴趣,掌握正确的阅读方法,培养学生良好的阅读习惯是提高阅读的水平和语文素养的有效途径。 相似文献
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在全面推行素质教育的今天,个性化阅读作为一种行之有效的教学方法,日益受到广大语文教师的青睐和积极推崇。个性化阅读是对以往“灌输式”教学模式的颠覆与变革,它更强调学生在阅读过程中的主体地位,更注重学生阅读感悟的升华与阅读能力的培养,从而有助于提高阅读教学的有效性和实效性。下面,笔者就立足自身教学实践与感悟,对初中语文个性化阅读的教学策略展开论述。 相似文献
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在初中语文教学中,阅读是重点内容之一,且是培养学生综合素养,提升语文综合能力的主要途径.在新课改背景下,初中语文阅读教学越来越注重对学生的个性化阅读需求.初中语文课堂教学通过个性化教学手段,可达到提升学生综合素质的目标. 相似文献
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《小学语文课程标准》指出：“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”我认为,在阅读教学中要做到激发学生的阅读兴趣,必须结合各项训练活动。 相似文献
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《语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。……受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”小学语文阅读教学要“以读为本”，读是一个载体，在课堂中，它承载着学习语言、培养语感、促进理解、诱发思辨、引导感悟、熏陶情感、完善知识建构的使命。正如新课标中所诠释的：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(4)
随着教育理念的优化,情景教学具有比以往传统的教学更能有效提高教学效率和学生学习效率的优点,情景法在教学中的应用也越来越被重视,尤其是在初中语文的教学过程中,将情景教学应用于初中语文的阅读教学中,能培养学生的阅读兴趣,帮助学生理解和感悟文章中的情感和作者所要表达的内容,提高学生阅读的感知能力,让学生爱上阅读。将从情景教学的概念到初中语文阅读课堂情景教学的应用进行剖析,以求为学生创造生动有趣的阅读情景,培养学生阅读过程中对文章的感悟能力。 相似文献
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<正>"以读为本"就是指在阅读教学过程中,注重让学生充分地读书,在读中感知,在读中感悟,在读中受到美好情感的熏陶等。但是,"以读为本"并不是让学生没有目的地读,而是要让学生在教师的点拨和引导下读出层次,真正与文本展开对话,进而使学生在琅琅的读书声中既悟情又得法,真正提高阅读教学效果。下面笔者主要就以读为本,语文精彩阅读课堂的构建谈谈自己的看法。一、初读课文,整体感知阅读教学中,在学习一篇课文之前,要想让学生对课文内容有深刻的印象,就离不开初读环节的整体感 相似文献
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徐玲然 《读与写:教育教学刊》2015,(2)
新课标指出：＂小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。＂从中,我们可以看出＂读＂作为一种简单而又行之有效的教学方法,正受到越来越多的老师们的追捧。然而我们在具体的教学中往往只是走过场,没有发挥读的作用,读缺失了自己个性的,独特的东西。所以把学生们放在阅读教学的＂主体＂地位,充分展示学生自身的才能,提高他们的阅读兴趣,变被动为主动,这才是我们在阅读教学中所要注重的。那么如何提高学生在语文教学中的阅读兴趣呢？ 相似文献