共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
《职业教育研究》2019,(11)
职业教育学术期刊编辑应当具备的专业素养主要体现为专业道德素养、专业知识素养与专业能力素养三个层面。职业教育的专业性、跨界性及开放性要求职业教育学术期刊编辑在完善自身专业素养的过程中,不仅应当具有广博的教育学科专业知识、跨学科专业知识及交叉学科相关知识,更应该具有精专的职业教育学科专业知识及编辑学专业知识。职业教育学术期刊编辑专业素养的"博"与"专",二者密不可分,互为前提与基础。基于此,需要将重视编辑学科专业素养的提升,鼓励编辑参与或组织职业教育学术活动,为编辑人员参加学术交流、社会调研提供条件,构建学习型组织不断提升编辑的专业水平等作为职业教育学术期刊编辑专业素养的培育路径。 相似文献
2.
在教师学科专业素养中,学科专业知识依旧是教师的必备知识,是开展教育教学的基石。通过调查上海市郊的J区小学教师的学科专业知识现状,对语文、数学等10门学科教师的专业知识进行深入分析,发现他们整体知识水平不均衡,专业知识掌握不牢靠,其专业发展水平难以适应二期课改的要求。应制定优惠政策和增加教育经费投入以吸引先进城区的优秀教育资源;研制学科专业素养等级标准;开展分层分类培训,提升教师专业化水平。 相似文献
3.
专业实体化建设是专业建设的一种模式,也是产学结合教育形式的具体体现。本文以襄阳职业技术学院为例,探讨了高职院校推进专业实体化建设的实践路径。 相似文献
4.
5.
6.
一、当代大学生创造性思维的培养 １．科学、合理地设置课程 一方面,知识有一定的内在联系,每一个学科专业人员的知识结构都有层次性,不同学科专业人员的知识结构各有规律性和特殊性。当代科学技术发展的一个显著特征,就是各学科专业在高度分化的同时,又呈现出交叉融合、高度综合的趋势。这种背景下,一个学科专业人员的知识结构,不仅需要精深的本专业知识,还需要有与本专业相近、相关的其它学科专业的广博的基础知识。另一方面,知识是创造的基础,任何作为创造成果的新知识、新技术、都必定以此前的已有知识、技术为基础。因此,在… 相似文献
7.
8.
我国高等师范教育中的"学术性"与"师范性"长期停留在对"学术性"与"师范性"谁是主、谁是次上,没有认识到二者的统一与共存:教师教育具有"双专业"的特征,学科专业与教育专业缺一不可。教师专业化所依据的专业知识具有双重的学科基础,发达国家的教师专业化策略也体现出学科专业和教育专业的"两手抓"。根据我国教师教育的实际,当前,在明确教师教育"双专业"特征的基础上,一方面要改革教师教育课程,加大教育学科类课程的比例,赋予教育专业课程与学科专业课程同等重要的地位;另一方面要创新教师教育体制,逐步实现"学科专业+教育专业"的培养模式,以满足"双专业"的培养要求。 相似文献
9.
大学本科学科专业设置与就业的相关性分析--对本科毕业生的网上调查 总被引：11，自引：0，他引：11
大学本科学科专业设置对就业的影响是一个受到普遍关注的问题。本文通过对毕业生的网上调查，着重分析不同学科专业毕业生所学专业与所从事工作的相关性、所学专业知识技能在工作中的适用程度以及他们对学科专业设置的改进建议等，目的是从学生需要的角度，总结我国大学本科学科专业设置中存在的问题，并提出改革建议，为相关研究和决策提供依据。 相似文献
10.
“专业实体化”产学研合作模式探索 总被引：2，自引：0，他引：2
湖北职业技术学院在校企合作办学过程中,依托专业教育资源,运用市场机制,整合社会资源,校企合作共建17家专业实体化公司.专业实体化公司具有教学和生产双重功能,按公司法进行组建、运作,资金按股份制方式进行筹集.各专业实体化公司教学运作方式各具特点,其核心是依据专业人才培养规律和企业生产规律进行专业建设和人才培养.通过专业实体化公司的运作,学校和企业形成了一个利益共同体. 相似文献
11.
教师专业化是教师主动进取、不断提高、完善自我的过程,它需要强烈而持久的专业动机,深厚的专业知识和娴熟的专业能力,科学先进的专业思想,孜孜以求、追求卓越的专业精神。高水平师范大学和有条件的综合性大学可以实行学科专业教育与教师专业教育相分离,为培养高学历、研究型教师进行先导性探索;以终身教育理念统领教师职前培养、职后培训一体化建设,为教师的专业化发展提供教育平台和依托。 相似文献
12.
13.
李祥富 《襄樊职业技术学院学报》2012,11(2):12-15
产学结合是实现高等职业教育人才培养目标的重要途径,专业实体化体现了校企合作、工学结合的高职教育特色,也为专业建设提供了有益的经验。本文在分析专业实体化建设目的、意义的基础上,提出了推进专业实体化建设的具体对策。 相似文献
14.
15.
16.
17.
教育知识管理与教师专业化 总被引：1，自引：0，他引：1
教师教育专业化知识可分为学科专业知识和教育专业知识。教师教育专业化知识管理包括学科专业知识管理、教育专业知识管理和两类知识相互转化的管理。实现教师专业化的途径和方法是架构学科专业知识库,搭建教研互动式平台,深度汇谈与讨论结合营造教师专业化的和谐环境。 相似文献
18.
试论应用型本科教育的专业设置 总被引：1，自引：0，他引：1
社会需求、教育规律和办学积淀是应用型本科专业设置及其结构优化的主要考虑因素。应用型本科教育专业设置应走以社会需求为导向,以区域特色资源与优势产业为依托,以优势、特色学科专业为支撑,以应用型长线学科专业为核心,以短线学科专业为外延,构建学科专业群的道路。 相似文献
19.
关于职业学校专业实体化的探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
骆习群 《中国职业技术教育》2000,(1)
一、关于专业实体化的目的、内涵及内部关系所谓专业实体化,一般是指职业学校把专业办成实体,既是教学实体,又是生产、经营和服务实体,也是经济实体;以专业实体为依托,形成所谓前店后校、前校后厂、前校后场的办学与教学形式;师生既是教学人员,又是生产人员,也是经营人员,将教学与生产、经营、服务等紧密结合在一起,将传授知识、培养能力、提高素质融为一体。专业实体化改变产教分离状况,实现了产教结合,落实了技能训练,培养了专业能力,而且以培养学生的职业素质为终极目的。在此基础上,发展为专业产业化实体,带动兴起一方产业,学校发展为集… 相似文献