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多年来,各地区的教研基本上是自上而下的,学校围着上级教研转,学校教研服从、服务于上级安排,完成上级的要求和任务,教师很少有机会发表自己的意见。讲座、评课、发言大多是教研员“一锤定音”,这种方式可以说是教研员向教师的单向传递,教师只是研究或实验的辅助者、配合者,而不是真正的研究主体,教师的积极性、主动性难以发挥。这种管理模式,已经远远不能适应当今深入推进课改的需要。为充分调动一线教师参与课改的积极性,让教师从迷茫和困惑中走出来,在研究中施展才华,在实践中获得前进动力,我们钟楼区在“区本培训”方面大胆创新,有力地… 相似文献
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“渔场”背后“,渔翁”告白。《今日教育》:有人说,在当前教育改革背景中,教师教育科研,具体来说校本教研已然困境重重,教育科研探索沦陷在简单的话语生产的泥泞中。在你看来,这种困境出现的根本原因是什么?如何突围?苏武银:这种困境出现的根本原因我认为是自上而下的教育管理体制,当然也包括自上而下的教研管理体制,以及由此而形成的“教练式”的教研方式。学校教研围绕上级教研转,学校教研服从、服务于上级安排,完成上级的要求和任务。教研员就像“教练”,手把手地帮助教师挖掘教材,处理教材,指导教师设计教案,选择教学方式,甚至一个眼神、一个动作都严格规范。至于鞭长莫及的学校,教研往往就流于形式或根本就没有教研。对此,我的做法是:一是课题引领,区域推进。就是说,教研员要深入到学校,一个片一个片地帮助校长、教师把教育教学中遇到的实际问题提炼成课题,将教育教学问题课题化,让教师生活在一种研究的状态中,通过课题研究开展行动反思,同伴互助与专业引领。二是常规教研课题化,课题研究常规化。也就是说,教研员要自下而上地帮助学校建立以校为本的教研制度。正是在这个意义上,“渔场教育”是话语,更是实践。《今日教育》:有人质疑,“渔场教育”体系宏大,头绪... 相似文献
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“校本教研”作为一种研究的类型或取向,既有别于学术研究者进行的质性或量化的专业性研究,也不同于完全的行为研究。这种改进后的教学制度,努力将教学研究工作的重心下移到学校,通过互相渗透、互相依存的教师个人反思、同伴互助、专家引领形成三位一体来开展深入有效的教研活动,形成民主、开放、高效的教研机制,全面提高基础教育教学质量。作为实施专业引领的一支重要力量,教研员如何在校本教研活动中对一线的教师进行专业引领,教研员又如何进行自身储备以进行校本教研的专业引领,这是当前教研室建设和教研员发展急需研究的问题。一、教研… 相似文献
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校本教研背景下教研员如何进行专家引领 总被引：1，自引：0，他引：1
“校本教研”作为一种研究的类型或取向，既有别于学术研究者进行的质性或量化的专业性研究，也不同于完全的行为研究。这种改进后的教学制度，努力将教学研究工作的重心下移到学校，通过互相渗透、互相依存的教师个人反思、同伴互助、专家引领形成三位一体来开展深入有效的教研活动，形成民主、开放、高效的教研机制，全面提高基础教育教学质量。作为实施专业引领的一支重要力量，教研员如何在校本教研活动中对一线的教师进行专业引领，教研员又如何进行自身储备以进行校本教研的专业引领，这是当前教研室建设和教研员发展急需研究的问题。 相似文献
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课改十年来,作为基础教研室,我们根据形势要求,教研员的角色由课改理念的言传者向课改实践的身教者转变,由学科性的线型教研员向教研文化重建的复合型教研员转变,做教师专业成长的铺垫者,做教研组文化重建的引领者,做学校教学管理的指导者,做片区教研的组织者,活化教研员工作的方式,深化基层教研的内涵,与一线教师同生共长,支撑着农村课改顺利推进。 相似文献
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过去一说到教研,感觉那是教研室的工作,是上级行政推动的策略。随着新课改的深入,这种教研机制对于解决学校自身遇到的、日常的、具体的和“点上”的教学问题的局限性,日益突出。这时,需要教师人人都要成为教研员,以学校为本,开展有效的教研活动。说到底,就是要培养善于思考的教师。会思考,才会发现问题;会思考,才能找到解决问题的办法;会思考,才能反思实践,以利于“再实践”。基于这样的考虑,近年来,我们逐步加强校本教研,具体做法如下。 相似文献
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“蹲点教研”是在传统教研工作基础上的一种创新。实施“蹲点教研”,要求全体教研员统一认识,统一行动。一起走进学校,倾听教师的呼声,增进彼此的了解;走近教师,进行心灵的沟通,缩短彼此的距离;变指令性安排为参与式服务,通过听课、评课、亲自做课、参与和指导教研活动等方式,达到指导、帮助的目的,促进教师的教学反思,努力成为新课程理念的创生者和实践者、教师专业成长的引领者和促进者、教师教育智慧的催生者和推广者,并在这一过程中,实现教研员与教师的共同成长。 相似文献
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随着课程改革的全面推进 ,校本教研将发挥重要的作用。在校本教研中 ,教研员应承担的责任和发挥的作用 ,值得重新思考。一、调整思路 ,搞好角色定位1.教研员是协助者、促进者在以往的教学实践中 ,教研员更多地是以一种教学指导者的身份出现在广大教师面前 ,凭着一定的理论水平和较为丰富的教学经验向广大教师发出一些带有行政指令性的意见。教研人员本身有一种“高高在上”的优越感 ,而基层教师也有一种奉若神明的崇拜感。这种意识无疑同校本教研的要求不合节拍。所谓校本教研即以学校为教育场地、为教育主体的一种基于学校的教学研究。它所… 相似文献
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教研员的工作性质决定了教研员必须经常深入教学第一线,或调查研究,开展教改实验;或听课评课,指导教学工作;或举办专题讲座,普及现代教育教学理论,传递先进教改信息。这一切,都要求教研员和学校的领导、教师经常相处,相互支持、相互砌磋。如果教研员与所接触的人关系融洽、协调,教研效果会事半功倍;反之,则可能是事倍功半。 教研员到教学第一线去开展教研活动,常有一种居高临下的俯视感。从进行业务指导这个意义上来说,这种“俯视感”是必要的。如果把这种“俯视感”延展到人际关系上,动辄教训“下级”,那后果是极坏的。因为在学校的广大教师中,老教师自有含 相似文献
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上海市浦东新区现有 112所中学 ,规模之大 ,分布之广 ,差异之巨 ,为全市之最 ,单靠区教研员垂直式、单线型的常规教研模式是很难完成全部教研任务的。一者区教研员不可能有足够的时间和精力深入到每所学校去 ,另者要开展一次全区性的活动会受到许多条件的限制 (如时间、场地等 ) ,假如只对部分学校搞活动的话 ,那会影响到另一部分学校的教研工作 ,如何解决这些问题呢 ,怎样使教研工作由“输血型”向“造血型”转变 ,变教师的被动接受为主动钻研呢 ?为此 ,构建浦东新区生物教研网络 ,不断提高我区教师的教学和研究水平 ,这是发展的需要 ,时代… 相似文献
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新一轮的基础教育课程改革全新的教育理念，使教研员与广大教师站在了同一起跑线上。新课程要求教研员不能再以“权威”的角色自居，必须由居高临下的理论宣讲者转变成为教师“平等中的首席”；要求教研员不能唱“独角戏”，不能以“任务驱动”的简单方式开展教研工作，而要创设一种民主、平等、和谐的教研氛围，与教师相互合作，共同研究，共同提高。因此，采取观摩式教研、主题式教研、沙龙式教研、自主式教研、互助式教研、随机式教研、网络式教研等教研方式，是适应新课程，实现教研员工作方式变革的新尝试。 相似文献
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刘文琪 《小学教育科研论坛》2004,(11):14-15
过去一说到教研，感觉那是教研室的工作，是上级行政推动的策略。随着新课改的深入，这种教研机制对于解决学校自身遇到的、日常的、具体的和“点上”的教学问题的局限性，日益突出。这时，需要教师人人都要成为教研员，以学校为本，开展有效的教研活动。说到底，就是要培养善于思考的教师。会思考，才会发现问题；会思考，才能找到解决问题的办法；会思考，才能反思实践，以利于“再实践”。基于这样的考虑，近年来，我们逐步加强校本教研，具体做法如下。 相似文献
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乡镇教研员处于教学、教研的最前沿阵地,是学校教学工作的“指挥员”、“技术员”。乡镇教研员工作的好坏,很大程度上关系到一个乡镇教学常规是否落实、教学研究是否充满活力。加强教研网络建设,是乡镇教研工作的一个着力点。 乡镇教研网络是指建立乡镇、学区、学校三级教研组织,实行乡镇教研员、学区校长、学校教导主任分级管理,广泛开展群众性教研活动的教研管理体制。首先,乡镇学校规模较小,尤其是村办小学,或八九人“包校”,或一二人“蹲点”,教师教学任务重,交通信息闭 相似文献
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校本教研是植根于学校教学实践的行动研究,教研员要恰当地融合在校本教研中,要转变自我角色,成为学校校本教研的合作者、服务者;要在专业引领中,逐步形成联片教研、城乡互动的教研机制;要努力提升教研水平,防止非理性的、形式化的指导。 相似文献
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教研活动的组织方式直接影响着教研活动的质量。在实际工作中,我们发现传统教研活动方式陈旧,内容脱离一线教学,难以满足基层教师的教学需求。一是执教者作秀。传统教研活动大多由教研员预先确定课题和研究主题,课堂教学只是执教者将教研员的意志转化为具体的教学行为。而执教县级 相似文献
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正教研共同体是一个由具有共同愿景的组织或个体构成的教研团体,一般由学科专家、教研员、学科教师(或专业教研机构、基地学校、学科组)三方面的力量构成。学科专家是课程改革中教学研究的重要力量,发挥理论研究和学术优势,积极开展课程改革的研究工作,主动参与中小学课程改革实践,帮助地方和学校开展教学研究工作;教研员是课程专家与中小学教师之间的纽带,协调各 相似文献
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为了适应“走进新课程”的需要,加快教师由“教书匠”向“学者型”转变的步伐,丰城市教育局教研室努力将教学研究的重心下移到学校,提出建立“以校为本”的教研制度。“科研兴教”、“科研强校”的共识逐渐形成。学校是教研基地,教室是教研室,教师是教研员的新理念已被广大教师接受,出现了“师生关系和谐、课堂气氛民主、课标落实主动、课程改革积极”的良好发展态势。我们的具体做法是:一、加强教研员自身建设,充分发挥教研员的引领作用为了浓厚教研氛围,强化教研意识,我们首先从教研员自身建设着手,提出了“为教学教研释疑解难、为教师成… 相似文献
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“校本”工作源于学校,为了学校。学校自身的问题,要由学校中的人来解决,因此学校是校本教研的主体。而主体最重要的构成部分是工作在一线的教师,因此校本教研要想持续、高效的发展,关键在于教师的素质。教师角色的转变是校本教研的关键。一、主动性行动研究法提出:教师既是被研究者也是研究者。行动研究的实质是解放那些传统意义上被研究的“他人”,让他们接受训练,自己对自己进行研究。实践者自己必须意识到这种研究的必要性,研究的动力必须来自他们自己。但在校本教研的操作过程中我们发现:教师缺乏研究的动力,参与水平不高。他们往往不是主动参与课题的研究,而是根据教研员的要求去操作,等待教 相似文献